学前探究式学习

学前探究式学习

围绕学生好奇心设计的调查可以让他们通过对环境的调查来学习语言、数学和销售技能。

经过 塞西莉亚·卡夫雷拉·马蒂雷纳

2026年5月7日

照片由Allison Shelley /教育图像逐字逐句机构拍摄

一天，一位幼儿教师同事给我讲了这样一个故事:“我正在教一堂关于鸟类的课，关于它们如何筑巢，以及它们如何照料它们的蛋。我用这些大海报向学生展示图片。然后，我决定打开窗户，在我们窗户旁边的树上有一个美丽的、真实世界的鸟巢，里面有蛋！我让孩子们悄悄地来到窗前。他们感到惊讶，完全沉默。当他们观察鸟巢时，我开始意识到我们经常甚至不尝试向他们展示真实世界的体验，我们选择依赖图片和书籍。”当她告诉我这个故事时，很明显她对自己感到有点失望，因为她没有总是把现实世界作为我们学习的资源。

小孩子是天生的调查者。他们正在发现周围的世界，一切都成为学习和探究的机会。当我们把探索放在教育的中心时，动机会增加，不同学习技能的发展会达到显著的水平。基于探究的学习需要转变观点，将探索重新构建为核心课程设计。这意味着从孩子们注意到什么，他们想知道什么，以及他们如何与周围环境互动开始，并利用这些经验来寻找答案并引发更深层次的问题.

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探索至关重要

早年的学习主要是通过直接经验进行的。例如，儿童理解自然界的模式。教师不应急于依赖高度结构化的、教师指导的、具有预定结果的任务序列。这种方法限制了有意义的探究的机会，因此也限制了深度学习的机会。

探索同时激活多个领域:通过观察和解决问题的认知发展，通过描述和提问的语言发展，通过运动和空间意识的身体发展，通过分享发现和交流思想的经验的社会和情感发展。

一个以探索为中心的教室乍一看有点不受控制，因为孩子们动得更多。当我们允许孩子们将他们周围的世界视为课程时，我们就允许他们飞出学校的围墙，与支撑他们学习的真实物体、真实情境、真实经历联系起来。我们相信好奇心不会分散学习的注意力:它是引擎，是驱动力。

从环境开始。基于探究或探索的课程开始于教师问自己:在我们的环境中有什么需要注意的？我应该带什么到课堂上让他们注意到？然后，一旦我们观察到学生们注意到了什么，看到他们的兴趣流向了哪里，我们就可以问:我怎样才能把这和我需要帮助孩子们实现的学习目标联系起来？通过这种方式，课程将不会遵循线性顺序，而是由儿童与其环境的互动来引导。

这种方法适用于任何环境，无论是城市还是农村。在城市环境中，环境可能包括以下内容:

人行道图案、材料

交通的声音，说话的声音，建筑的声音，公园里的自然生活

来自餐馆或街头小贩的气味

窗户或水坑上的倒影

建筑物和街道上的光影

房屋、建筑物、纪念碑的大小

他们可能在街上遇到或看到或在工作场所拜访的不同城市工人

城市中的公园

在农村环境中，儿童可能会探索以下内容:

动物的足迹或行为

土壤、树叶和水的质地、声音和气味

树上、不同树叶上、草地上、石头上和乡村建筑上的光影

建筑用天然材料

草地和土壤下隐藏的世界

这里的关键点是教师利用环境的意向性。重要的是我们如何建立在孩子们注意到的基础上，并将其转化为发展语言、数学思维、社交和情感技能的机会，同时又不失去体验的真实性。

设计探索。当探索有条理但不受约束时，它是有效的。一个强有力的方法是循环设计探索。这些循环会持续几天或几周，取决于孩子们对主题的兴趣和动机:

观察:孩子们会找到一个地方或一些东西来吸引他们的注意力。老师引导并鼓励他们注意不同的事实。老师记录下吸引他们注意的东西。

提问:老师支持孩子们提出与他们所观察到的事物相关的问题。老师记录问题。比如:人行道下面有什么？蚂蚁怎么能搬运这么大的草呢？

调查:孩子们重游他们正在探索的地方，但现在有了一个特定的目的:收集信息，比较，测试想法。

文档:孩子们通过绘画、建筑和贴标签来展示他们的研究和学习。

连接:教师将孩子们的发现与课程中的概念联系起来。

这个循环可能会重复、深化或扩展到不同或新的方向，总是基于孩子们的兴趣。

达到学术标准

遵循探究的方法并不意味着教师放弃标准:相反，他们可以用不同的方法对待它们。当孩子们描述他们的观察结果，标记他们收集的图画或材料样本，并与他们的同龄人或专家(如城市工人或农场工人)进行知情讨论时，识字能力就会出现。当儿童计算步数、比较大小和形状、识别模式和测量时，数学推理得到发展。当他们遵循预测、观察和检查先前想法的步骤，以及注意自然界、建筑工地和淡水过程中的事实时，科学就出现了。当孩子们合作、协商、交换想法和相互尊重时，社会和情感学习就会出现。然后，教师将看到所有这些领域的互动，并在必要时，侧重于发展特定的技能。

文档。在此期间，记录是将探索转化为有意教学的关键。当老师和学生都记录时，我们可以让孩子和他们的家庭看到所有不同的学术领域和学习过程。我们也在反思孩子们取得的进步，这有助于我们设计未来的教学道路。文档不需要很复杂或者很难实现。照片、简短的笔记、收集的人工制品以及儿童评论或对话的录音通常足以记录儿童的发展。

将世界重构为课程并不需要老师提供更多的资源、更多的时间或更多的文书工作。这需要转换视角。它邀请我们作为教师放慢脚步，仔细观察，并相信学习始于引起孩子们注意并驱使他们注意和好奇的东西。也许邀请很简单:打开门，走出去，从那里开始