新华网聚焦海亮“小老师制”：一场发生在课堂里的生动革命

被看见的教育力量！3月31日，新华网将目光投向海亮教育创思课堂，聚焦天马实验学校初中部（以下简称天马初中）“小老师制”的生动实践，以鲜活的课堂场景、真实的师生成长，展现海亮教育以课堂改革激活县域教育活力，践行“以学生为中心”的教育改革探索和亮眼成果。

天马实验学校初中科学课的课堂上，一场特别的“挑战”正在进行——老师以“安全工程师”的身份，要求同学们以小组为单位，用小苏打、白醋、矿泉水瓶等生活易得材料，设计制作简易二氧化碳灭火器。指令刚落，教室里立刻响起讨论声，随后，“辉煌宏伟组”的黄金昊率先站上讲台，代表小组分享实验改进方案，条理清晰地分析着传统实验中玻璃器材易碎、稀盐酸有腐蚀性的问题，还提出用塑料制品替代玻璃、优化气压控制的改进思路。台下同学毫不怯场，纷纷举手质疑、补充，“改进措施要具体可操作”“白醋也有轻微腐蚀性，该怎么优化”，一场热烈的思维碰撞，在课堂上悄然发生。

而这，只是天马初中“小老师制”课堂的日常一幕。从前“教师讲、学生听”的沉默课堂，如今早已被这样主动表达、大胆质疑、互助共进的场景取代，无数像黄金昊一样的孩子，在“小老师”的角色中，完成了从腼腆沉默到自信表达的蜕变。

2025年以来，以天马初中为代表的海亮多所学校以“小老师制”为突破口，打破传统课堂“教师讲、学生听”的固有模式，让学生从“被动听讲”变为“主动讲授”，教师从“主讲人”转为“助推者”，一场“角色翻转”的课堂革命，正悄然激活着全新的教学生态，让每个孩子的光芒都能被看见。

当下，“双减”政策强调“提质增效”，新课标明确“核心素养导向”，培养创新型人才成为国家教育发展的核心命题。海亮教育深耕教育三十年，以“让教育自然发生”为理念，启动“创思课堂”改革，而“小老师制”正是这场改革中最具活力的实践之一——它不是简单的“学生讲课”，而是以AI为驱动，回归教育本质，让学生在“教别人”的过程中深化理解、锤炼能力，呼应“培养创新人才”的国家战略。

作为海亮教育“创思课堂”的试点校之一，天马初中的“小老师制”被列为集团课改先锋项目。据悉，海亮“创思课堂”已覆盖多所校区，形成了“集团统筹、校校联动、全员参与”的课改格局，而天马初中则结合县域学生特点，将“小老师制”做细、做实，走出了一条贴合本土、兼具实效与温度的课改之路。

“小老师制”最大的魔力，在于让每个学生都有了“发光”的机会，实现了从“被动接收”到“主动输出”的蜕变。这份成长，藏在每一位站上讲台的孩子的心声里，也藏在我们与章哲彬、高静雯两位同学的对话中。

“一开始上台会慌张，但更多的是成就感，慢慢就从唯唯诺诺变得主动自信了。”章哲彬坦言，自己并非一开始就擅长当“小老师”，但一次次站上讲台的经历，让他逐渐突破了自我。和传统课堂上“老师从头讲到尾”不同，创思课堂上，6或7人一组围坐在一起，人手一台平板，学习变得更高效，而要想做好“小老师”，课前的准备必不可少。“我会在上课前一天，把要讲的内容提前预习、整理好，这样才能更好地和同学们交流。”

最让章哲彬印象深刻的，是课堂上的思维碰撞。“小老师上台讲的时候，同学们会提出问题、补充甚至反驳，就像辩论一样，把知识点掰开了、揉碎了去理解。”他说，有时候自己提出的疑问，或者被同学反驳的点，会深深印在心里，比单纯听课记得牢固得多。而且每次讨论结束后，老师都会进行补充概括，总能带来“醍醐灌顶”的恍然大悟。

除了个人成长，章哲彬还提到了小组合作的力量。“创思课堂是团队合作的地方，对于那些不爱发言、学习积极性不高的同学，我们会鼓励他们上台，课后也会主动询问他们的听课情况，一起为小组积分努力。”这种互助氛围，让每个同学都能参与其中，不再是课堂的“旁观者”。

和章哲彬一样，高静雯也在“小老师制”中收获了成长。“以前上台会很紧张，手心冒汗，现在慢慢习惯了，有时候是上台当小老师，有时候在台下提意见，角色切换很自然。”她告诉我们，创思课堂给了学生更多自主思考、自我学习的时间，不仅锻炼了表达能力，也增强了小组间的互助能力。

高静雯记得，老师会用心准备导学案和预学案，帮助大家更好地预习和学习，在大家当完小老师后，还会指点教姿教态等礼仪细节。至于课前准备，她笑着说：“我一般在学校准备，有时候也会在家给弟弟妹妹讲课，看到他们听懂的样子，特别有成就感。”

不只是章哲彬和高静雯，性格内敛的楼子墨，在担任小组“小老师”后，从被动接受学习变为主动探索，主动设计组徽、组织小组活动；活泼开朗的何畇葳，变得更乐于分享，再也不会上课开小差；章哲彬同学更是在这种模式的滋养下，斩获了诸暨市统考第一名的好成绩。为了让“小老师”快速成长，学校还搭建了完善的培养体系：开设“超级演说家”课程、组织专项培训、举办小老师风采大赛，用多样的方式，让每个孩子都有动力、有机会成为更好的自己。

一场成功的教育改革，不能简单依靠学校单方面的努力，而是学生、教师、家长、学校与整个教育集团的同频共振。在天马初中的“小老师制”实践中，我们看到了每一方的付出与成长。

从教9年的虞煌伟老师，是“小老师制”的积极践行者。在他看来，传统课堂中“满堂灌”的模式，忽略了学生的主体性，而“小老师制”要求教师彻底转变角色——从“主角”变为“导演”和“引路人”。“以前备一节课只要1个小时，现在要花两到三倍的时间，打磨导学案、设计启发式问题，还要提前培养‘小老师’。”虞煌伟坦言，一开始也有过迷茫，但当看到孩子们在课堂上眼里有光、主动思考，他便坚定了信念。他说：“我们作为大老师，先把小老师培养好，小老师再带动组员，形成可持续的成长模式，这才是教育的真谛。”

改革之初，不少家长心里都打了鼓：“老师上课讲得少了，孩子能学好吗？”“让学生当老师，会不会耽误学习？”为了打消家长的顾虑，老师们从每周1-2堂课的试点开始，拍下“小老师”讲课的视频发到家长群，没想到立刻引起了共鸣。

家长体验创思课堂

这份认可，来自孩子们实实在在的成长。唐梦歆妈妈说，以前孩子写作业只是“应付了事”，现在为了能在课堂上做好“小老师”，会提前做大量准备，这种主动学习的态度，比任何成绩都珍贵；胡书语妈妈表示，孩子以前性格内向、只关注自己，现在团队意识特别强，表达能力和思维活力也提升了很多；楼子墨妈妈更是感慨，孩子不仅成绩大幅提升，还变得阳光自信，懂得主动沟通、承担责任。从“担忧”到“放心”，从“陌生”到“支持”，家长们的态度转变，正是“小老师制”改革价值的最好证明。

家长座谈会

“我们推出创思课堂，不是为了赶时髦，而是希望孩子既能阳光成长，又能提升能力。”天马初中常务副校长楼海涛道出了课改的初心。为了让“小老师制”真正落地，学校从顶层设计出发，构建了全方位的保障体系：建立班级积分制和晋升通道、设置“天马·骐骥征程”激励评价体系、打造班组文化、组织师生磨课议课，同时开通家长沟通渠道，形成家校共育的合力。楼海涛表示，试点以来，孩子们的变化有目共睹，成绩也稳步提升，“这条路是对的，我们会一直走下去。”

教育的本质在于激活人的潜能，而“小老师制”正是通过理念创新、技术赋能、实践落地，让每个学生的思维得到激活，让每个教师的专业得到成长，这也是海亮教育深耕县域教育、助力区域教育高质量发展的初心。海亮教育科技服务集团董事长、总裁陈军伟博士明确表示，要以AI作为驱动高效课堂的核心路径，回归教育本质，全面重塑学校教育教学场景。

在集团“内涵式发展”战略的支撑下，天马初中获得了充足的资源保障：从平板配备、智能备课系统、星学伴平台等教学工具的迭代，到教师分层研修、先锋工作坊等培养体系的完善，再到五大核心要素的落地指导，集团全方位扫清改革障碍，让“创思课堂”的种子在校园里生根发芽、开花结果。

“小老师制”，不是一场“形式化”的改革，而是一次对“什么是好的教育”的深刻探索。

它打破了传统课堂的桎梏。让学生从“旁观者”变为“参与者”，从“胆怯者”变为“自信者”；让教师从“主讲人”变为“引路人”，在专业成长中收获教育的幸福感；让家长从“焦虑者”变为“同行者”，见证孩子的全面蜕变。

正如虞煌伟老师所说：“这条路才刚刚开始，但路上已经有光。” 这束光，来自每一个站上讲台的“小老师”，来自每一位默默付出的教育者，来自海亮教育对“让学习真正发生”的执着追求，更来自每个孩子无限可能的未来。

未来，这场“角色翻转”的课堂革命，还将继续在天马初中蔓延，在更多海亮校区扎根，以微光聚星河，以匠心育新人，书写新时代县域教育高质量发展的新篇章。