特级教师陈红梅：打造一间“具身交互”的读写教室

小学语文读写教练是以终身读写、终身思考、终身成长为根基，兼具读写教学实操与专业核心素养的新型教学角色。“一室一课一单，两读两写两讲”六重修炼是其转型成长的专属体系。“一室一课一单”形成“空间—模式—工具”的实操闭环，属外修；“两读两写两讲”形成“输入—输出—引领”的素养闭环，属内修。

作为外修篇的开篇之作，本文立足读写教练的空间设计能力，阐述具身交互读写教室的建构逻辑、空间布局与实操要点。

陈红梅

特级教师

浙江省衢州市柯城区

新华教育集团第二小学语文教师

一名优秀的读写教练，首先要具备空间打造的能力，好比一名懂读写、懂学生的“专属装修师”。当他接手新班级时，第一件事就是装修教室——打造一间“具身交互”的读写教室。

具身，是指这间教室里到处都是看得见、摸得着、可操作、可体验的专属读写资源；交互，是指在充满读写资源的教室里，生生之间、师生之间、生与资源之间、生与自我之间始终在交往、互动、生长。具身的资源成为交互的桥梁。

那么，如何“装修”呢？

首先，为教室取名。你希望学生积极向上，就取名“阳光读写教室”；学生喜欢童话世界，可取名“蚂蚁游乐园”；教师追求浪漫诗意，那就叫“远方·读写教室”。有了名字，再和学生确定专属的读写口号，低段可设“读书好，读好书，好读书”，中段可设“读万卷书，写万篇文，行万里路”，高段可设“读千千世界，写海海人生”。把口号贴在教室后墙，成为师生共同的读写约定。再制定3—5条简易读写制度，如“日诵一首诗，日读一小时，日写一百字”。一间有名字、有口号、有制度的教室，才能让师生拥有仪式感、期待感和归属感。

“假如有天堂，那一定是图书馆的模样”。一位读写教练需要具备把“图书馆”搬进教室的能力。把固定书架拆除，将长年不更换、落满灰尘的书籍搬出来，结合学段、课程进行筛选、增补、分类，将书装进贴着标签的书箱：童诗书吧、科普书吧、男孩爱读书吧、女孩爱读书吧……这些书箱被称为“漂流书吧”，在组间、班级、校际漂流共享，读完再换一批新书。有的书为了课程服务，教学童话单元时，建一个“童话漂流书吧”；教学神话单元时，再建一个“神话漂流书吧”。有的书是为了吸引学生阅读兴趣的，如图画书、立体书、新书速递等。还可以建“教师私人书吧”，教师把一学期要读的20本书摆在教室，做学生的阅读榜样……这样的教室可称之为“图书教室”。

《阅读力》一书的作者曾说，“作者写好一本书只是完成了一半，另一半需要你去完成”。所以，有了图书的教室只是完成了一半，另一半需要配备读写工具。有了工具的支持，学生才能成为真正的“读者”，去帮助作者完成另一半。一个装有便利贴、三色笔、剪刀、打孔器、订书机等物品的工具箱，可随时为学生写批注、装订阅读成果服务。当PPT在课堂上一闪而过，当板书在课间被擦除，空中悬挂的各类读写海报会陪着学生反复练习。除此之外，还有更多工具在这间教室“长”出来。比如低段的拼音转盘、词语翻翻卡和句子墙；中段的预测地毯、提问卡牌和故事魔法盒；高段的路标墙、小说魔方等，工具成为多元交互的载体。

为了方便学生开展各种读写活动，这间教室还要进行功能划分，且兼顾学段差异与空间利用。教室后面开辟阅读角，铺卡通地毯、放毛绒靠垫，成为午后学生与书约会的阅读区。靠窗设置写作角，窗台上放置6个工具框，分别贴上“素材、构思、草稿、修改、誊抄、发表”的标签，框内装有相应的写作单、写作工具，打造出一个写作坊。分享角分布在教室各角落，每周五安排20分钟时间，4—6人组成小组开展文学圈活动。

读写教室鼓励学生把自己的思考说出来、写出来、张贴出来、装订起来。这里有目标墙、策略墙、诗歌廊、点赞榜，以及分阶段呈现的读写成果栏，这些空间会随着学习过程持续更新。每个学生的“读写成长记录袋”是学生的成长凭证，也是教练实施精准指导的依据，袋里收录阅读打卡、习作修改、同伴点赞与教师评语等资料。教师可以定期引导学生整理复盘，还可以进行“成长记录袋”跨班漂流，在生生互学与自我反思中实现具身交互。

从读写文化打造到漂流书吧配置，从读写工具支持到功能分区设计，再到作品展示与成长评价，每一步都是读写教练与学生的共同参与、共同成长。当这间班级读写教室的读写生态已然形成，我们便可以向更高阶的2.0版专用读写教室、3.0版校园读写中心迈进。当然，只有优质的读写空间还不够，作为读写教练六重修炼·外修篇的第二重，接下来我们将聚焦——“一课：构建一个扶放有度的读写课堂”。

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来源 | 《中国教师报》

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）