六安一英语老师用AI创新教学，上榜教育部“典型案例”

在六安一中东校区的一间普通教室里，正发生着一场“人工智能+教育”的变革。这里没有科幻电影里的机器人教师，只有深耕讲台二十余年的英语高级教师刘启育。她凭着对教育的初心和对技术的敏锐，用AI为教学注入新活力，她的相关教学案例还获评教育部典型案例，为全国中小学AI教育应用提供了可借鉴的经验。

“痛点”里的初心：

从模板化教学到个性化赋能

初见刘启育，很难将这位温文尔雅的中学教师与“人工智能”“深度学习”这样的前沿词汇联系在一起。但翻开她的教学日志，映入眼帘的却是满满的科技温度。

“过去批改人物介绍作文，最痛心的不是语法错误，而是全班50个学生里，有20个写的是‘爱迪生发明了电灯，他很伟大’。” 教务处办公桌上放着《北师大版选择性必修第四册》。她随手翻开Unit12的教材，指着“人物介绍”单元说：“学生不是不会写，是不知道写什么、怎么写。传统的‘范文背诵+模板套用’模式，正在扼杀孩子们的表达欲。”

这份痛感，源自二十余年一线教学的深耕。作为六安一中东校区教务处副主任、中学高级教师，刘启育带过很多届高三毕业班，既清楚高考改革背景下英语学科核心素养培养的压力，也明白传统课堂“一对多”模式下，教师精力有限、学生需求各异的结构性矛盾。

“那时候，我经常在晚自习时想，如果能有一个‘超级助教’，帮我把每个学生的写作薄弱点都分析清楚，给基础弱的孩子搭好梯子，给能力强的孩子打开窗户，该多好？”说这话时，她的眼神里闪烁着光芒。2024年初，当国产大模型技术逐渐成熟，学校又作为全国首批中小学科学教育实验校大力推进数字化转型时，她知道，那个“超级助教”的时代来了。

“试验田”里的突围：

一堂课的三次蝶变

在正式申报教育部案例之前，刘启育的“AI赋能写作课”经历了长达半年的“田间试验”。这个过程，被她戏称为“三次蝶变”。

第一次蝶变，是工具的”破冰”。 “市面上AI工具那么多，选哪个？”刘启育带着青年教师团队，利用课余时间测试了十余款产品。最终，她们锁定了DeepSeek大模型和即梦AI。“DeepSeek像一位严谨的学科专家，能精准诊断学情、生成知识图谱；即梦AI则像一位创意导演，能把抽象的文字变成生动的画面。”她形象地比喻道。

但技术选型只是第一步。真正的考验在于“适配”——如何让AI工具真正服务于教学目标，而不是成为课堂上的“电子花瓶”。刘启育记得，第一次试课时，她让DeepSeek生成了一份“人物介绍写作评估报告”，结果系统输出了密密麻麻的数据图表，学生们看得云里雾里。“技术很炫，但学生接不住。”那次试课后，她连夜调整策略，将AI输出转化为“个性化学习卡片”，标注学生的薄弱点，配上具体的改进建议，“就像医生给病人开的处方，一目了然”。

第二次蝶变，是课堂的”重构”。 传统的写作课，往往是“教师讲范文—学生写作文—教师批改—课堂讲评”的线性流程。而在刘启育设计的“AI赋能课堂”里，这个流程被彻底打破。

课前，DeepSeek生成学情诊断报告，为每个学生定制“基础巩固”或“进阶提升”方案；即梦AI生成的发明家主题短视频，在课前预习时就点燃了学生的兴趣。课上，当学生们对着“如何刻画人物核心特征”皱眉头时，DeepSeek化身“贴身教练”，为基础薄弱的学生推送句式模板，为能力强的学生提供”多视角人物塑造”的进阶思路。课后，AI完成基础评改，教师则专注于深度点评和思维引导。

“最让我惊喜的是一次课堂细节。”刘启育回忆道，“有个平时英语成绩中等的女生，在AI辅助下写了一篇关于屠呦呦的介绍，不仅抓住了'青蒿素提取'的科学细节，还细腻地描写了她'在实验室里翻阅古籍'的场景。她说，是AI推送的'科学家工作场景视频'给了她灵感。”

第三次蝶变，是评价的“革命”。传统的作文评价，往往是教师红笔批阅的“一言堂”。而在刘启育的课堂上，形成了“AI基础评改+教师深度点评+学生小组互评”的多元模式。DeepSeek会精准标注语法错误、用词不当，甚至分析句式复杂度；教师则聚焦思维逻辑、语篇结构和情感表达；学生互评时，AI提供的”评价维度参考”让同伴反馈更有针对性。

“以前学生最怕改作文，现在她们会主动问：‘老师，AI说我这部分逻辑跳跃，您看怎么调整？’“刘启育笑着说，“这种‘人机协同’的评价，让学生从‘被评判者’变成了‘改进的主导者’。”

“证书”外的答卷：

40%背后的教育温度

2025年，由教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）主办的全国教师人工智能应用案例征集活动结果正式公布，刘启育的《人工智能促进高中英语人物介绍写作深度学习——以北师大版选择性必修第四册Unit12为例》案例，从全国众多参评作品中脱颖而出，获评典型案例。

这份荣誉在六安一中东校区引起了其他教师的广泛关注，但刘启育更在意的是另一组数据：案例实践班级的学生课堂参与度提升至90%以上，优秀作文比例提升约40%，“写作畏难情绪”在问卷调查中大幅消退。

“40%的背后，是一个个具体的孩子。”刘启育打开笔记本电脑，给我们看学生的作文档案。有一篇关于袁隆平的作文，学生不仅写了“杂交水稻之父”的成就，还细腻地描写了“他蹲在稻田里观察稻穗的样子”，甚至引用了袁隆平日记里的一句话。“这个学生以前写作文从来不超过80词，这次写了150词，而且情感真挚。她告诉我，是AI推送的袁隆平纪录片片段，让她‘看到了一个科学家作为人的温度’。”

更让她欣慰的是课堂氛围的变化。过去沉默寡言的学生，开始在小组互评中主动发言；过去依赖模板的学生，开始尝试个性化的表达；甚至有学生利用即梦AI，为自己作文中的人物制作了“生平短视频”，在班级分享时赢得了满堂彩。“技术没有替代思考，反而激发了创造。这才是我想要的教育。”刘启育说。

“深耕者”的远方：

从一堂课到一片林

获奖之后，刘启育的生活并没有太大变化。她依然每天按时上课、认真批改作业、积极参与教研，坚守在教学一线。变化的是，她的“AI赋能教学法”正在校园里悄然生长、逐步推广，带动更多教师参与到教育数字化创新中来。

在学校的教师沙龙上，她分享经验时反复强调：“AI不是教师的替代者，而是‘得力助教’；技术不是目的，‘育人’才是根本。”她已经开始着手将这套模式拓展到英语阅读课、听说课中，并计划开发“AI赋能高中英语全流程教学”的校本课程。

“刘老师是个‘技术派’，更是个‘实干派’。”六安一中东校区副校长李永生评价道，“她的探索，为我们这所全国首批中小学科学教育实验校提供了宝贵的实践样本。教育数字化不是简单地买几台电脑、建几个平台，而是要像刘启育这样，扎根课堂实际，解决教学中的真问题，惠及每一个学生。她的案例入选教育部典型案例，即将上线国家智慧教育公共服务平台，这意味着我们的课堂实践，将为全国更多教师提供可借鉴、可复制的经验。”

采访结束时，记者看到刘启育的办公桌上摆着两样东西：一样是教育部颁发的获奖证书，另一样是学生送她的手写卡片，上面写着：“刘老师，谢谢您让我敢写作文了。”

“你看！”刘启育拿起那张卡片，轻轻摩挲，“人工智能再强大，也写不出这种温度。我们的任务，就是让技术成为传递教育温度的桥梁，让每一个学生都能在技术的赋能下，勇敢表达、快乐成长。”

窗外，阳光洒满校园，照亮了教学楼的窗棂，也照亮着未来教育的模样。在这片充满希望的教育热土上，一位普通教师与人工智能的”双向奔赴”，或许正预示着教育数字化转型的某种可能——不是颠覆，而是深耕；不是替代，而是赋能；不是追逐技术的风口，而是坚守育人的初心。

【记者手记】

采访刘启育老师的过程中，最打动我的不是那些光鲜的技术参数，而是她反复提及的“痛点”与“温度”。当教育数字化成为国家战略，当人工智能涌入校园，我们需要更多像刘启育这样的“深耕者”——他们懂得技术的边界，更懂得教育的本质；他们追求创新的突破，更珍视每一个学生的成长。这或许就是“全国典型案例”的真正价值所在：它不仅是一份荣誉，更是一粒种子，播撒在更多教师的心田，等待着生根发芽，最终长成一片枝繁叶茂的森林，照亮更多孩子的成长之路。

来源：六安新周报融媒体记者 皮正莉 高磊