蒙特梭利幼儿园教室环境如何创设？秘密就在这儿

　　在蒙特梭利幼儿园，环境是教育的第一要素，环境就像是会运动的生命体，时刻影响着教育的效果，环境是素质教育中不容忽视的“隐形课程”，良好的教学环境不仅能增进学习效果，培养孩子的创新意识，还能帮助孩子养成良好的行为习惯，好习惯好命运。因此给孩子创设一个适合的环境比什么都重要。蒙氏教育总是站在孩子的立场上，为孩子们准备最适合其生理和心里健康成长的教育环境。

　　蒙氏教育环境是指：有准备的环境，预备好的环境，供给儿童身心发展所需活动练习的真实环境，充满爱、营养、便利、快乐的环境;儿童唯有透过如此环境，才能真正自己建构自己，成为有工作能力的“人”。

　　那么，预备一个适合儿童、达到自然教育目标的蒙氏环境须遵照哪些原则和具备什么条件呢?

　　一、蒙氏教室创设原则：

　　1、充分尊重孩子的节奏与步调

　　孩子与大人在代谢方面差异悬殊，大人在一小时内的认知和感觉与孩子所经验到的事情截然不同。孩子是以其特有的步调进行运动，获得很多大人无法想象的事情。孩子特有的节奏已成为他们人格的一部分。 所以，大人在复杂、多变的社会环境中，必须愈加保护孩子特有“节奏和步调”所需的环境。

　　2、安全，简洁、易于观察

　　教具柜的高度不要超过幼儿的身高，一方面方便幼儿取、放工作，同时方便教师观察和监督，当感到孩子的身体有危险时，应用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、放松地行动。同时，整个环境布置应以简洁为主，不需要太过人为装饰，只要色调明亮、环境整洁，墙壁饰以简单图画，桌面摆瓶鲜花，就能散发出温馨的气氛，使孩子乐于置身其中，进而萌发维护环境的责任感。

　　3、真实、美观

　　美对孩子是非常具有吸引力的，孩子最初的活动欲是因美引起的，所以在孩子周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。同时，为了让孩子能自我学习，蒙氏教室必须是一个真实的环境，每一样物品都是真实可用的，并且以幼儿的视线所及、双手可取为标准。

　　4、有限制

　　孩子的周围不可有太多的教材或活动的物品。太多物品反而使孩子的注意力分散，不知该选择何种教材或从事何种活动，以致于不能将精神集中在对象物上。为避免孩子做不必要的活动而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有对应程度的限制。

　　5、有秩序

　　孩子的秩序感以两岁为高峰，其后的几年里，孩子的秩序感是极特殊的，这个时期秩序感与孩子的关系就像鱼和水、房子与地基的关系。事实上孩子会以秩序感为中心运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以肉体化。因此，如果没有秩序，一切事物将产生混乱，孩子会因而失去方向感。所以秩序必须存在于预备好的环境中的每一个部分。

　　6、与整体文化有连贯性

　　所谓“秩序要存在于环境中的每一个部分”，就意味着秩序应包含于拓展孩子智慧的教材之中。这种秩序可使孩子朝着真实且正确的“工作”去努力，也就是孩子能真正认真地去进行“真实的生活”。能够独立专注于自己世界内活动的孩子，才能真正在下一个阶段的大人世界中活动。而秩序应在“预备好的环境”中表现出来，并与大人所制造的文化世界相连贯。

　　二、蒙氏教室具备条件：

　　1、区域分割：

　　蒙氏教室配备了丰富的教材、教具，这些教具对开发孩子的智力，养成良好的习惯和培养健全人格具有着不可替代的作用。蒙特梭利教育把这些丰富的教材、教具按照区域分割的原则进行环境规划，而不是随意乱放的。同时，这些教具还要根据孩子的成长需求进行持续更新投放。

　　一个规范的蒙氏教室呈现为五大领域————日常生活领域、感官领域、数学领域、语文领域、科学文化领域。五大领域中各领域的环境相对独立、封闭，创设环境时要按照顺时针的原则进行。

　　1)日常生活领域：

　　因常常需要用水，应选择接近水源、通风、有阳光且接近门口的地方，以吸引幼儿进入教室;

　　由于桌面工作的频率相对较高，所以，桌子数量应比其它区域的要多。

　　同时，还需设置点心桌和清扫用具。

　　2)感官领域：

　　感官教具大多在工作毯上操作，桌子使用较少。

　　起着承上启下的作用，感官领域和数学逻辑思考有关联，因此，应连接数学区;

　　感官领域不宜设在教室出入口，以免影响专注工作或碰倒搭建好的作品;

　　3)数学领域：

　　应与感官领域连接，数学教具大多庞杂，需在工作毯上进行的工作也是较多的。

　　可添置与数学有关的布置，例如：身高器、体重计、温度计、时钟等;

　　此外，数学领域纸上作业较多，应放在桌面进行，适量设置桌子。

　　4)语言领域：

　　语文区的工作需要思考，应安排在较安静的角落，但光线要充足、柔和，最好接近窗户，以利于幼儿阅读和书写工作的进行，同时，可提供软靠垫、布置盆栽以增加安适感，营造宁静的气氛。

　　5)科学文化领域：

　　由于科学文化领域要做各种实验，所以，应临近水源、电源、光源，需要有足够的桌面，以方便各种实验的操作与进行，为了让教学活动可延伸到户外，户外需要有动、植物照顾区，以构成完整的科学文化区域。

　　除以上五个领域外，蒙氏教室中还要有木地板、工作毯架、教具柜、桌椅等。根据不同的年龄特点，教室里可设置娃娃家、建构区、饲养角、阅读区等。

　　在蒙氏教室里，老师可以为每个孩子建立一个作业档案袋，用以保存孩子的作业、作品，通过这些，不仅可以了解孩子获得的直接经验，了解孩子的进步及仍需加强的方面;同时，也是教师评价儿童、评价教学结果的重要依据，是显现蒙氏教育成果的最直接模式。

　　2、教具陈列：

　　教具的陈列应具备结构性和秩序性，应遵守“从左到右，从上到下，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。同时要有灵活性，考虑到幼儿的接受程度、需要及使用、归还时是否方便易行等因素。其中，经典教具要按照教学顺序呈现，这是教学的基础，但对于不同的孩子，由于发展程度不一样，所以，要投放一定主题范围的有弹性的、丰富的延伸教具来做因材施教的个性教育，蒙特梭利主张从“日常生活”入手，配合环境，所使用的物品要真实、完整、美观，材料要有难易之分，即同一教育目标的材料投放要有难易梯度。如：

　　1)日常生活领域：

　　本领域的主要目的是通过教具操作获得经验，让孩子拥有完全的独立能力，培养孩子的秩序感、专注力、协调性和独立性，同时建构孩子健全的人格。如日常生活领域中锻炼手眼协调能力的“五指抓”工作，除了经典教具“毛线球”外，还可“从易到难”的投放乒乓球、核桃、桂圆、花生、黄豆、大米、小米等材料来做延伸，这样，不仅大大丰富了蒙氏教室的材料，更能让每个发展阶段的孩子得到充分的锻炼。

　　2)感官领域：

　　本领域的主要目的是通过五官及视听嗅味触的刺激，锻炼幼儿敏锐的感知能力，同时为学习数学做准备。在训练认识大小、培养敏锐观察力的工作中，除了经典教具“粉红塔”，还可投放一组不同大小的球、三棱柱等来作为延伸教具加强训练大小的概念。

　　3)数学领域：

　　本领域的主要目的是通过幼儿期的生活经验，让孩子对数字、数量、数名的对应，个、十、百、千的形成，进位甚至四位数的四则运算等内容进行系统学习，进而培养孩子对数学的兴趣及良好的理解力、判断力、抽象思维能力及逻辑推理能力。

　　在本领域中，培养孩子“数量、数字、数名相对应”的经典教具“数字与筹码”，还可根据实际情况用孩子喜欢的手工小花、折叠星星等作为延伸教具。

　　4)语文教育：

　　本领域的主要目的是通过为幼儿提供一个充满语言与文字的环境，让孩子自然地成长为能说、会写、会用的人。例如培养幼儿说的能力的“故事板”“心情娃娃”，引导幼儿认识字母的“砂纸字母板”，引导幼儿学习笔顺规则的“铁质嵌板”等，同时，还可根据本领域的特点投放相应的延伸教具，如中国传统的字画，剪纸、童谣等。

　　5)科学文化领域：

　　蒙特梭利博士曾经说过“大自然是24小时开放的教室”。本领域的主要目的是在引导幼儿观察自然、科学现象的过程中激发孩子对大自然及科学的兴趣、热爱，拓宽孩子的知识面和眼界。如认识人体结构、动植物的成长过程、认识地球、月相变化及世界地图;认识电的形成及用途、水的能量等，除了经典的教具外，教师可在适当的时候把科学课放在大自然中或科技馆内来进行，如：认识各种植物名称、观察一朵花的绽放、记录植物成长、了解发电的过程等。

　　3、管理与维护：

　　从环境方面来讲：蒙氏老师不仅是环境的创设者，还是管理者、维护者。因此，当一个完整、规范的蒙氏教室创设好之后，蒙氏老师要如何管理及维护环境呢?

　　1)轻拿轻放，引导孩子爱惜教具，增强孩子的责任心。

　　2)物归原态，物归原位。引导孩子建立良好的常规，操作完教具要恢复到教具的原始状态，同时，要归还到原来的位置，老师要在平时做好示范，以便孩子更快速地养成好习惯;

　　3)呈现错误控制及整齐度：

　　①在教具柜上贴错误控制线，注意教具柜的左右各留二指宽的间距，离教具柜外侧两指宽距离;便于幼儿取放后保持整齐度。

　　②同一个领域的教具与教具柜上用汉字贴上相同的标识。

　　③每天在孩子离园后对各领域教具进行检查，若发现教具有损坏或缺失时，要及时维修或补充齐全。以便在第二天呈现给孩子的是一个完整、规范的环境。

　　④在孩子的水杯架、衣柜、鞋柜上等贴上孩子的1寸照片或名字卡片，以方便确认、整齐放置。

　　4)人文呈现：

　　在蒙氏教室，每一种蒙氏教具都只有一件，如果教具正被同伴使用着，就只有选择等待或主动协商参与其中，每时每刻都是如此。学会等待，尊重别人的思想就会渐渐成为日常生活的一部分，它会促使孩子慢慢的成熟。

　　4、充满文字的环境：

　　蒙特梭利博士认为：生命力是由人的内心涌现出来的。由出生至六岁左右，人呈现出吸收性心智的特别精神状态。吸收的心智积极地吸收环境中的精神粮食，是一种使自我拥有创造力的无意识精神形态。它是强烈的内在感受，不是被动地等待接收外界的印象，而是主动地追求探索。

　　被吸收的印象都消化成为孩子的精神或肉体的一部分，就像把盐放入水中溶解一般，与其说是印象进入孩子心中成为知识，不如说是印象成为孩子的一部分。也就是说，孩子将周围环境的要素及种种印象加以肉体化，成为自己的精神肌肉。

　　因此，在吸收性心智高发时期，特别是3岁左右，孩子对环境中的一切信息呈现全盘吸收的状态。这时，布置一个充满文字的环境，不论是在前面提到的用文字为教具及教室的设备做标识，如在空调上贴上“空调”、在钢琴上贴上“钢琴”等，还是为孩子准备有意义的字画、墨宝，都对日后孩子的识字能力、语言表达能力及阅读能力起到不可替代的重大作用。

　　儿童的秘密隐藏在儿童所处的环境中，唯有透过环境，才能更全面的了解幼儿。环境是教育的重要工具，是教育的第一要素，因此，作为一名优秀的蒙氏老师，为孩子创设适合的环境，就是为孩子的人生奠定幸福成长的乐园。