安徽
编者按：本文根据舒国滢教授接受桑磊先生专访时的相关谈话整理而成，相关访谈内容参见桑磊主编：《法学第一课》，中国政法大学出版社2020年版。
一、法学学科的本质特性与价值内核
舒国滢教授构建了法学学科的立体认知框架，指出其作为教义科学的双重属性：既具备严谨的理论体系，又承载着规范社会生活的实践使命。区别于自然科学探索"实然"真相、社会科学分析行为规律的路径，法学聚焦于社会生活现象的"应然"判断，通过规范与事实的双向互动，寻求经得起法理检验的正当性答案。这种学科特质决定了其知识生产的复合性，需要融贯哲学思辨、逻辑推演与道德判断等多维认知工具，形成跨学科协同的知识建构机制。
二、法学思维的五大建构维度
在思维范式层面，舒教授提炼出法律人特有的认知路径：实践理性导向要求将规范体系与现实生活场景对接；实在法优先原则确立了规范适用的位阶秩序；问题导向机制推动多方案中的最优解选择；论证思维强调理由先行的逻辑严谨性；价值判断功能则维系着规范体系与社会伦理的动态平衡。这种思维模型突破了单向度认知局限，形成了法律解释的闭环系统。
三、法学教育的阶梯式培育路径
针对知识习得难题，舒教授提出渐进式培养方案。基础阶段强调概念系统的完整构建，通过术语解码搭建认知框架；进阶训练要求将抽象概念还原为生活样本，培育规范与事实的联结能力；高阶发展则依托案例研习，在具体情境中锻造法律解释技艺。这种"概念-生活-案例"的三阶递进模型，打破了传统填鸭式教学的桎梏，实现了知识内化的认知跃迁。
四、职业导向的课程配置策略
在知识体系的权重配置上，舒教授创造性地区分了职业发展导向的差异化路径。实务型人才应夯实"三法三诉"的核心知识域，同时拓展经济法、国际法等延伸领域；理论研究者则需强化法哲学、法社会学等深层思维工具。这种分类指导原则既维护了学科知识结构的完整性，又尊重了个体发展的多样性需求。
五、理论先行的教育哲学主张
针对理论与实践的关系命题，舒教授旗帜鲜明地主张"厚基强本"的教育理念。强调在校期间应构建系统化知识图谱，反对过早碎片化实践可能导致的认知偏差。通过课堂案例教学搭建理论与实践的过渡桥梁，既保证了知识吸收的系统性，又预留了未来实务操作的弹性空间。这种"集中突破"的学习策略，实质是对法律人培养周期的科学规划。
舒国滢教授的法学教育思想折射出对法学知识本质的深刻把握，既延续了欧陆法教义学的学术传统，又融入了中国法治实践的现实关照，为法学教育改革提供了兼具学理深度与实践智慧的解决方案。其核心在于揭示理论积淀与实践能力的内在关联，在知识体系的系统化建构中淬炼法律人的思维品性。
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