为课堂“破壁” 给学习“架桥”

　　“我觉得窗棂是建筑画龙点睛的一笔，它带有岭南水乡流淌的灵动之感。”跟着教师参观广东省佛山市祖庙博物馆时，雅致的窗棂给了佛山市南海区九江镇儒林实验学校学生李梓安创作灵感。喜欢手工的她，在学校“匠心木作”课上和同学运用数学、物理、美术等多学科知识计算用料、分析受力，共同制作木质窗棂。

　　作为教育部义务教育教学改革实验区，南海区将课程整合作为改革切入口，通过优化课程内容打破学科边界、整合育人资源，让学生在真实情境中学习、在实践活动中成长。

　　南海区义务教育体量较大，共有227所学校、45.5万名学生、2.5万余名教师，各校发展水平不一。南海区教育局在调研中发现，过去很多学校的课程设置存在结构性问题。

　　“有些学校没有真正做好地方课程，校本课程也不成系统。”南海区教育局党组书记、局长钟文川观察到，一些校本课程只是简单重复国家课程内容，缺少基于学校特色和学生需求的开发创新；而有的校本课程设计超出学生认知水平，难以对国家课程形成有效补充，也给学生增加了负担。

　　如何统筹建设三类课程，让课程整合既刚性落实国家育人要求，又彰显“一校一品”的办学特色？南海区教育局党组成员、副局长田树民表示，南海区在国家、省、市相关政策的引领下，研制课程整合指导意见，引导学校找准国家课程、地方课程、校本课程之间的衔接点，避免学校盲目探索。

　　比如，南海区支持学校打破固定课时限制，通过课时联排、“大小课”等方式，提高课时使用效率；鼓励学校结合办学特色和本土资源开发校本课程，将岭南文化、乡土场馆等资源转化为学习内容，并与国家课程、地方课程有机衔接。

　　儒林实验学校依托九江镇丰厚的家具产业资源，建设木工坊。“我们还引入企业、工匠、家长等力量，参与课程开发和指导，让本地产业资源转化为学生可体验、可探究的学习内容。”儒林实验学校党总支书记黄海青说。

　　同时，南海区还进一步推进新质课堂建设，将课堂作为育人方式变革的关键环节之一。针对部分学生解决问题能力不强、学习内驱力不足的情况，南海区从区域层面构建新质课堂体系，搭建新质课堂建设“321”实践框架。框架围绕学生立场、“教—学—评”一体化和AI赋能3条主线，聚焦国家中小学智慧教育平台应用、单元整体教学两大突破口，着力破解学科实践、跨学科主题学习、项目式学习等课堂改革堵点。南海区很多中小学校结合自身实际，选择不同方向为切入口，形成适合本校的课堂改革方案。

　　“我区设置‘学科思维+学科实践’‘输出为本’‘新基础教育’等六大研究主题，区内中小学校可以结合办学基础选择课改主题。”南海区教育发展研究院院长周少伟表示，南海通过新质课堂建设，努力推动课堂从教师单向讲授，转向学生自主合作、探究学习，让学生在真实问题中思考、在实践探究中提升能力，激发学生学习内驱力和创新创造潜能。

　　南海区桂城街道南海中心小学办学质量较好，但该校校长孙明洁发现，部分课堂仍偏重知识传授，学生学习主动性不足。学校将“学科思维+学科实践”作为课改重点，通过课前主动参与、课中深度加工、课后反馈调整3个环节，推动课堂转向以学生为中心。比如，在“图形的旋转”一课中，孙明洁并不满足于让学生简单预习，而是引导他们在课前找到困惑的知识点。学生刘俊明（化名）此前上课参与度不高，随着教学方式变革，他逐渐参与小组讨论、主动回答问题，激发了学习内驱力。

　　此外，南海区还通过常态化教学视导、“学校开放日”和“学术周”等机制，深入推进课堂改革。教研员定期前往学校听课、评课、指导，对薄弱学校和薄弱学科，根据学业质量监测数据开展精准帮扶。很多教研员还指导优质学校总结经验、提炼成果，发挥示范带动作用。南海区各个镇街统筹开展“学校开放日”，推动课堂展示、资源共享和跨校交流。

　　据南海区教育局有关负责人介绍，新质课堂改革进一步提升了教研员和教师队伍专业素养，激发学生潜能，形成了一批可复制、可推广的区域课堂教学改革经验。在学校校本课程开发与实践中，南海区获得4项国家级教学成果奖、18项省级教学成果奖。

《中国教育报》2026年05月15日 第03版

作者：通讯员 蒋颖妍 本报记者 刘盾