帮助教师产生属于自己的成果

　　■建设高素质专业化教师队伍

　　教师工作多年易产生职业倦怠，学校通常会通过教师培训、绩效考核、评先树优、项目支持等方式关怀激励教师。我曾在农村学校、城乡接合部学校、城市学校等多种类型学校做过校长，我更喜欢用帮助教师产出物化成果的方式，给教师更多的专业发展支持。因为在我看来，一名有强烈价值感和幸福感的教师，不仅在从事以知识和思想表达为工具的教学活动，一定也在进行知识和思想的生产与创造。

　　一方面，我重视教师读书，尤其注重指导教师形成读书成果。首先，我会指导教师基于自己的需要，每学期至少阅读两本经典论著。然后，组织教师每读完一本书后撰写一篇文章、形成一个培训课程、制定一个问题解决方案，发至教师微信群分享。针对这些成果，学校会给出相应支持：解决方案可在实践领域应用完善，培训课程可在校内甚至更大范围内分享推广，质量不错的文章可推荐发表，条件成熟的成果编辑成书出版。如此循环，形成“阅读—转化—分享—优化”的闭环。

　　另一方面，帮助优秀教师形成教学主张。在学校，我们常常看到一些教师能循规蹈矩地完成教学任务，却忽视对实践经验的提炼，难以凝练出自己的教学风格与主张，导致这些教师进入职业高原期后难以突破。

　　围绕教学主张的提炼，我重点做了两件事：一是引导教师树立培育成果的主动意识，核心是让教师以研究者的眼光审视日常教学，以创造者的姿态开展教育实践。基于此，再探索合适的成果物化形式，如教学设计、教学策略与模式、课型课例、教学指南等，提炼共性规律、打造原创成果。二是经常组织教师开展“我的课堂，我的主张”展示活动，要求参加活动的教师按照自己的教学主张上一节公开课，再把自己的主张讲给大家听。比如，赵老师在自己的零散教学经验之间建立联结、形成主题，按照“起一个名字、进行概念阐释、寻找理论依据、策划操作流程”的逻辑，凝练出“悦动语文”的教学主张。三是邀请一些有成熟教学主张的名师走进学校，让骨干教师零距离感受名师风采，在对比中寻找自己的优势与特色，加速教学主张的形成。

　　当教师成为研究者，提炼教育教学成果的过程本身就会激发教师自我成长的动力。而当教师拥有属于自己的成果，能够参与社会价值体系的循环，就更能体会到被他人强烈需要的价值感。这是唤醒教师成长自觉、破解职业倦怠的关键。

　　（作者系特级教师、北京市朝阳外国语学校副校长）

《中国教育报》2026年05月10日 第03版

作者：李志欣