北京化工大学附属中学深入开展“高效课堂”教学基本功展示活动

聚焦教育本质，回归教学本源。从最有利于学生发展的角度，北京化工大学附属中学探索并实践课堂教学范式从知识本位的“教”到素养本位的“学”转型，积极构建以学为中心的“高效课堂”。

一、理念先行

教学理念的转变是教学行为变革的前提和基础。通过开学前全员培训、学期初“听评课观察记录表”的设计和研讨，学校引导老师们站在学生的立场上看待、评价一节课，继而站到学生的立场上准备、实施一节课，促使教师走出单一的教学模式，选择和创造促使学校教育回归学生、走向学生、关注学生的多样化的、综合的教学模式，通过丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力学生的学习动力，“把学生引到学的状态而不仅仅是听的状态”，培养学生真实性学力，构建促进学生和教师共同成长的“高效课堂”文化。

二、行动同步

理念先行，行动同步，教学变革双规推进。以第四届“朝阳杯”为契机，立足学校学生学情，学校推进“构建高效课堂，学习真实发生”全员展示课活动。九月份，高中部语文教研组和数学教研组教师完成展示课，全体教研组教师参与听课、进行课堂观察并记录。

“高效课堂”展示与听课观察

学生任务型阅读

学生资料和老师资料站在同一水平上是师生对话的起点。学生自主阅读教材和补充材料，从材料中提取关键信息，理清因果关系，构建逻辑链条。这个过程锻炼了分析与综合能力，使思维更有条理和深度,开启积极的师生对话模式。

学生纸笔练习

纸笔练习不仅是知识记录的工具，更是塑造学生思维品质的重要途径。在逻辑思维培养上，纸笔练习提供了独特的“思维可视化”载体，培养“谋定而后动”的思维习惯。学生能学会审视自己的思维过程，逐步提升反思与调控能力。

学生小组讨论

小组讨论作为一种互动式学习方式，突破了个体思考的局限，通过多元观点的碰撞与交流，为思维能力的全面提升搭建了高效平台。“发散-聚合”的思维循环能帮助学生在面对复杂问题时，既具备开阔的思路，又拥有精准的判断能力。同时，培养学生的合作和沟通能力，这种合作性思维对适应未来社会至关重要。

学生展示讲授

展示讲授是一种主动学习方式，让知识学习从“输入”转向“内化”与“表达输出”。同时，也是自我反思和调控的过程，让学生更清楚地认识自己的思维特点和学习漏洞，从而实现更高效的自我提升。

1. 反思提升

教师学习共同体

语文和数学教研组在课堂观察记录的基础上开展全员评课活动。通过基于课例改进研究的“做中学·例中学”，建立“教师学习共同体”，提升以“高效课堂”建设为核心的共同体文化。这不仅帮助教师个体实现自我突破，更推动了整个教研组的专业发展和教学质量的持续提升，促进学校高质量发展。

以学为中心的“高效课堂”推动真实的自主、合作、探究的学习，探索实践多样化的教学模式，搭建教学理论与教学实践沟通和融合的中介和桥梁。聚焦学生的实际获得、重视学生的主体地位、情感心理和个性发展，“高效课堂”的构建将全面推动学校课堂转型，带来学生的成长和学校的改变。