父母必须重视小学生社交，小学生90%的心理问题来源这里

小学生的交往对象一般为父母、教师和同伴。随着年龄的增长,儿童与父母、教师的关系从依赖逐步走向自主,从对成人权威的完全信服到批判性地接受成人的观点。与此同时,建立在平等基础上的同伴交往日益在儿童的生活中占据重要地位。

1.父母-儿童关系

入学以后,儿童与父母的关系逐渐发生变化。首先,交往时间逐渐缩短,而且父母对儿童关注的时间也逐渐减少;其次,父母在儿童教养方面处理的问题类型也发生了变化。儿童进入学校以后,出现了许多新的更为复杂的问题需要父母考虑,例如父母是否应该监督孩子的友谊模式等;再次,儿童与父母之间的冲突数量也减少了,例如父母坚持让儿童继续或停止某项活动所引起的冲突在减少;另外,在纪律约束和控制过程方面,父母通常感觉比学龄前儿童好控制一些,因为可以对他们采用理性推理的方式;最后,父母对儿童的控制力量也在变化,逐渐从父母控制,过渡到共同控制,随后发展为儿童自己控制。

2.同伴交往

同伴交往是儿童形成和发展个性特点,获得社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。儿童对同伴交往的需要是逐步发展起来的,他们与同伴的交往随年龄增长而增加。小学生同伴交往有几个基本特点:

(1)与同伴交往的时间更多、交往形式更加复杂;

(2)在同伴交往过程中传递信息的技能在不断增强;

(3)儿童逐渐越来越善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行为;

(4)儿童越来越善于协调与其他儿童的活动;

(5)儿童开始形成同伴团体。

小学儿童的同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系,并对友谊这一特殊的人际关系有了进一步的认识。友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊的亲密关系,它为儿童提供了学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会,为以后的人际关系提供了基础。儿童对友谊的认识是逐步发展的:6,7岁的儿童认为朋友就是一起玩的伙伴;9~1岁的儿童强调相互同情和帮助,认为忠诚是朋友的重要特征。

3.师生关系

小学教师的特殊性,导致他们对儿童的发展具有重要影响。与幼儿园教师相比,小学教师更加严格,他们既引导儿童学习,又监督和评价儿童的学业水平和品行;而与中学教师相比,小学教师对儿童的关心和帮助更为具体、细致,也更具权威性人际交往通常是相互的,师生关系这种相互性的特点更为明显。教师的教学水平、个性特点影响着学生,而学生的学业成绩、活动表现等也影响着教师对学生的评价。所以师生关系,通常可以从两个方面进行考虑

(1)小学生对教师的态度。

低年级的小学生对教师充满崇拜和敬畏,这与他们道德认知发展阶段相符,此时的儿童对权威是绝对服从的。随着年龄的增长,儿童的独立性和评价能力得到发展,他们对教师的态度也开始发生变化,他们开始对老师作出评价,对不同的教师表现出不同的喜好

小学生对教师的评价影响着他们对教师的反应,态度中的情感成分比较重。他们往往对自己喜欢的教师给予积极反应,对不喜欢的教师则给予消极反应。

(2)教师的期望

教师对儿童的期望对儿童发展具有广泛的影响。研究表明,教师期望至少会影响一年级和二年级学生的学习。即学习成绩很差的学生,如果教师以积极的态度来教他们,可以使他们比教师用消极态度进行教学的学生学得更好。