中小学做好师德师风建设的4个建议

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党的二十大报告指出：“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教的社会风尚。”师德师风是教师在从事教育活动过程中形成的良好思想道德观念和言行风范的总称。评价教师队伍素质的第一标准是师德师风，这是由教师的特殊身份决定的。进入发展新时期，师德师风建设是学校发展的保障，既是教师培养的方向，也是学生成才的关键。

作为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者，中小学教师肩负着传承和发展中华文化的历史使命。一方面，教师应充分汲取优秀传统文化的精华，通过多种形式的教学形式和教学方法，将传统文化中积极向上的精华部分融入课堂教学；另一方面，教师需要关注时代发展和社会变革，传播时代精神和社会主流价值观，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，为落实二十届三中全会精神，深入探讨中小学加强师德师风建设工作具有重要的现实意义。

以立德树人为己任，领会和理解加强中小学师德师风建设的意义

新时代人民群众对教育的期待有着更新、更高的标准，教育领域的发展需要适应时代发展的变化和社会需求的转变，优秀的教师是社会主义核心价值观的积极践行者，更是学生健康成长的辅导者，要有先进的育人观念、扎实的知识积累、灵活的教学技巧，最重要的是具有高尚的道德情操，言传与身教并重，引领学生的全面发展。在这一背景下，加强师德师风建设是推进教育现代化和提高教育质量的必要举措，能够促进教师的职业道德素养和教育教学能力的提高。

德育是基础教育发展中的一项极其重要的工作，教师的品德修养直接影响学生成长成才的道德水平，健全的师德师风能给学生树立正确的人生导向和价值观。在教育教学中，教师要把立德树人作为根本任务，做学生学习生涯中的带领人、创造思维的引路人。教师与学生朝夕相处，其一言一行都影响着学生的人格养成，因此教师的道德品质、人格修养与学生的成长息息相关，对学生能否塑造积极向上的个性有着重要的影响。在此基础上，教师不仅要有丰富的学识、高超的业务能力，而且要有高尚的师德，承担起育人的重任，让广大家长、人民群众在教育中体会到幸福感和获得感，为教师实现专业化发展提供强大动力。

在培养担当民族复兴大任的时代新人的伟大征程中，加强中小学教师师德师风建设要求教师应始终把学生的全面发展和人格塑造放在首位，以学生为中心，注重培养学生的思想道德品质、学习能力、创新精神和实践能力，培养学生热爱祖国、奋发有为、乐观向上的心态，让他们具有高尚的情操和健康的人生观。同时，教师应注重教育教学的综合素质，通过引导学生参与各类实践活动，培养其创新思维和实践能力。只有通过教师的榜样力量，才能唤起学生内心的积极追求，塑造出更多的优秀社会主义时代新人。

聚焦瓶颈与短板，认清目前师德师风建设存在的问题

师德师风建设不仅是打造高素质教师团队的重要环节，更是高校践行立德树人根本任务的关键所在，但是在目前持续开展的师德师风系列活动和专项考核评估中，还存在一些不能忽视的问题，亟待完善和改进。

教书育人不是简单的知识灌输，不仅要对学生的成长成才有关注和关心，更要注重培养学生的自主学习能力、创新能力和家国情怀。在目前的师德师风建设过程中，一些学校往往把焦点放在完善建设制度体系上，相对忽视了对教师育人意识的激发。一些青年教师在从“学生”身份转变成“教师”身份的过程中，无法适应教师这个角色赋予的责任和使命，缺乏新颖的教学理念和方法，育人意识有待进一步提升，难以激发学生的学习兴趣和潜能。

考核评价体系则是师德师风建设的重要保障之一，但在师德师风建设的考核评价方面，一方面，一些学校的师德师风考核评价主要依据教师的行为表现、业绩评估和学生评价等因素，存在着“重业绩、轻师德，重显性结果、轻隐性成效”问题，部分评价指标过于简单化，还有主观性强、难以客观评价等短板。另一方面，师德师风考核评价体系没有注重教师个体差异的因素，培训缺乏针对性和精准性，难以满足不同层次、不同领域教师的需求。

此外，在监督机制方面存在一定的困难和挑战，因教师个体化行为的复杂性、监督者的专业素养不足、监督对象不够全面、监督措施不够严格等因素，影响了监督机制的有效性和准确性，难以及时发现和纠正不良行为，在监督机制的规范性和可操作性方面有待进一步完善。还有部分学校对于师德师风建设的宣传不到位，执行监督不严格，导致一些教师对师德师风建设一知半解、缺乏足够的认识和领会，学校无法有效遏制违反教师道德行为的发生。

坚持多方入手，完善中小学师德师风建设路径

在全面推进中国式现代化背景下，大力加强师德师风建设是打造高质量教师队伍的重中之重。育人要先正己，正己方能育人，中小学师德师风建设是一项艰巨而复杂的系统工程。近年来，全国各地教育部门和中小学采取多种措施，着力加强师德师风建设，规范教育教学行为，树立教师良好形象。基于此，要立足现实，要坚持多方入手，完善中小学师德师风建设路径。

一是强化师德教育，提升师德师风建设实效。要坚持把师德培养纳入师资队伍建设总体规划，将师德建设要求贯穿教师发展管理全过程，将思想政治教育和师德教育纳入全体教职工培训体系。有针对性地开展师德教育，针对不同年龄、不同学科、不同教育背景等各类教师精准施策，分层分类开展形式多样的教育培训，把师德建设与人才队伍建设有机结合，切实提升教师的政治素养和师德修养。例如，江苏江阴等地中小学开展“师德师风建设专题教育”活动，组织教职工学习教育法律法规、教师成长与师德修养、教育信仰与学生成才等内容，不断提高广大教职工的思想政治水平和道德修养。

二是健全考评体系。师德师风评价体系的建立应以课程思政为抓手，紧密结合教师的职业特点，通过设定具体的评价指标，全面、客观地衡量教师的师德师风水平。同时，要将评价体系与教师的日常教学工作密切相关，将评价指标细化到教师的课程思政能力、重视程度及教学效果等方面，使评价更具针对性和实效性。例如山东青岛、四川富顺等地学校开展师德师风评议工作，建立师德师风评议团，综合自我评价、学生评价、家长评价、教师互评和领导考评，对教师的师德表现做出客观、公正的评价，针对存在的不足和薄弱环节，制订整改措施。

三是优化师风环境。提高课程思政建设的站位，强化师德师风，营造尊师重教的良好环境和氛围，创新教师表彰奖励制度，促进师生之间的交流反馈，让更多人看到教师的辛勤付出和崇高精神，让学生感受教师的榜样力量，有助于学生的全面发展。

四是完善监管体系。各地应强化政府督导职责，发挥学校责任区督学作用，开展师德师风重点问题、共性问题专项督导，探索加强培训机构监管有效手段。建立健全师德舆情快速反应机制和师德建设检查机制，定期开展学校师德师风建设监督评议，制定教师职业行为负面清单，健全师德违规通报制度，建立师德电子档案，教师从教表现作为个人诚信体系和个人公共信用档案的重要内容。例如，湖北仙桃等地成立师德师风建设领导小组，加强对中小学师德师风建设工作的安排部署、组织协调和监督检查；邀请社会知名人士定期召开社会各界代表座谈会，查找问题，征求意见。湖北黄冈和四川自贡制订中小学师德师风建设“六条禁令”和“十个禁止”，对违反规定或师德不佳的教师及时劝诫、严肃处理。

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来源丨鸿媒教育

编辑丨智库君

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