北京
2025年第十二期（总第885期）
初三下学期语文教材中有一篇文言《邹忌讽齐王纳谏》，文章开头第一句“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”，这句话字面意思不难理解，无非就是在说邹忌这个人长得又高又帅。但细琢磨，就发现问题了，身高八尺，如果按照今天的“尺”来计算，那邹忌要比姚明还高40厘米。这可不是一般的高，堪称巨人中的巨人了。
为了给学生一个基本认识，古代的度量衡和现代的度量衡，虽然单位名称可能相同，但是其所代表的数量却并不相同。我问现在的一尺等于多少厘米，想一想如果以现在的尺来计算，邹忌身高有多高呢？
有学生不假思索地说：“23.1厘米”。这是课下注释，注释中明确地写着“战国时期的一尺约等于现在的23.1厘米”。
我以为学生没有听清我的问题，再次强调，我问的不是战国时期一尺等于现在的多少厘米，我问的是现在的一尺等于多少厘米。
全班鸦雀无声。这回轮到我吃惊了，原来全班竟然没有一个同学知道现在的一尺等于多少厘米。于是，我又做了一个铺垫，问现在的一米等于多少厘米，这个学生知道是100厘米。又问，“那一米等于几尺呢？”有人回答“十尺”，原来“丈”和“米”他们也分不清。不但不知道现在的一尺等于多少厘米，也不知道现在的一米等于几尺。
都已经上初三了，居然还不知道“一尺等于多少厘米”这个基本的生活常识，那么我们的老师和学生每天在学校这么拼命，老师都教了什么，学生又都学了什么呢？
可能有人会说，因为“尺”是传统计量单位，现在课上学的都是国际标准单位，所以学生不知道很正常。简言之，考试不考，所以学生可以不知道。但考试考的，学生就知道吗？我听有物理老师吐槽，物理课学习质量，长度这些概念时，会让学生对日常常见的事物有个基本的估算。比如，一颗苹果多重，一根头发丝的直径有多少等等，也有学生回答得非常离谱。这些知识需要在课堂上一个一个教给学生吗？
应该说，学生不知道一尺等于多少厘米这样的事情不是个例。扩展开来，有很多类似的情形。比如，学生写以“劳动”为主题的作文，结果一半甚至更多的人，写的都是如何去地里掰玉米，怎么种地瓜等等，可他们是城市里的学生，怎么偏偏要写这些农业劳动呢？因为有过那么一两次农事实践课，走马观花地体验了一下农业劳动，于是，这就成为在他们的有限的几次劳动记忆了。
当下，“十指不沾阳春水”的同学比比皆是，在很多家长和老师的眼里，学习才是第一要务，只要考出高分，拿到好成绩，其他都可以忽略不计。那我们培养孩子的目的是什么呢？是要培养和现实生活完全脱节，只知道刷题，只知道考试，只知道分数，只知道成绩的书呆子吗？
虽然过去用“四体不勤，五谷不分”来苛责知识分子有失偏颇，但对青少年成长而言，日常生活的基本常识，总应该有所了解，唯有了解这些基本常识，然后才能具备生存乃至生活的基本能力，某种意义上来说，对青少年来说，所有和生活脱节的一切所谓知识，都是无意义，无价值的。
如今，我们的学校教育中，轰轰烈烈地搞什么跨学科学习，搞什么“无情境，不考试”，但这些理念不能停留在口号上，停留在纸面上。在我看来，对青少年教育来说，现实生活才是最大的情境，一切脱离甚至抛开这个情境的所谓教育，都不是好教育。
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