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在美国，小学阶段，十分看重阅读课。他们把阅读课和语文课列为两门课，专项开展学生阅读能力的培养。
特别是，他们是没有专门的教材的，阅读课的开展更依赖于老师，往往是老师选择材料，上完课后再发放给学生。
01要求学生花大量的时间阅读
美国老师要求的“阅读”更多就是专门的纯阅读。比如说做阅读理解题、做练习册、写单词抄单词，这些都是花极少时间去做的，更多时候，老师要求学生默默地坐着看书。
老师还会专门组织朗读，让学生一起大声朗读。有的时候，会请家长来给学生朗读，有的时候，请高年级的学生给低年级的学生朗读。
老师在课堂上也会组织各种各样的形式促进阅读。比如说给班级分组，按小组来做测试，当A组做阅读水平测试的时候，其他小组成员在读书角自行阅读，充分利用各种时间让学生读书。
同时，每天的家庭作业也会布置至少半个小时的阅读时间，还要家长签字。老师在学校里，根据学生阅读书目的数量，进行积分，还有奖励，老师鼓励读书读得越多越好。
02阅读读物的选择
美国老师们认为：学生不一定都要读同一本书，而是应该按照他们各自阅读水平的不同，去选择适合自己水平的书--------这就是国外比较流行的分级读物。
不同的学校和老师会选择不同系列的分级读物，把同一级别的书放在同一个盒子里，让学生根据自己的阅读水平，自行去选择。
选择书籍的标准就是：不能太过简单，也不能太难，每一页可以稍微有几个生词，但是不能太多。
美国老师认为：太难或者太简单的都不能发展孩子的阅读能力。
这和中国老师教英语有所不同，我们教英语更喜欢找一篇比较难的文章进行精读训练，往往花了很多时间理解文章，但是在兴趣提升和能力提升方面，就不如大量阅读的效果。
03听老师读
有相关的调查显示，在小学阶段，美国学生的听力普遍强过阅读，这是为什么呢？因为美国老师喜欢在课堂上给学生朗读文章，他们要么是大段地朗读一段文章，要么就是老师读一句，学生读一句的学习，这种“朗读式”教学法使得听力的训练先于阅读。
这也给我们的英语教学带来了启示：在培养英语的能力方面，听力能力是先于阅读能力的，因为必须先输入、再输出。所以我们的英语课堂上，如果英语老师能够多给学生朗读，先从听力的角度促进学生理解，再去专注文字，这样，可能我们的学生听力能力会强很多。
04泛读比精读更重要
美国老师认为：精读重要，但是大量的泛读更重要。所以，他们不具体要求学生读哪一本书，而是鼓励学生大量的选择自己感兴趣的书籍看。
这和我们中国学生学语文，需要大量的扩充阅读材料其实是一致的。
05设计多种形式发扬阅读
美国老师会设计出多种活动来发扬阅读、提倡阅读。
比如说会让高年级的学生阅读给低年级学生听，会请爷爷奶奶、爸爸妈妈来学校给学生读，会在校内举办各种图书活动，吸引孩子爱上图书。
06鼓励学生表达自己的观点
美国老师让孩子阅读完后，并不是做阅读理解题，而是让他们表达自己的观点。比如说：如果你是主人公，你会怎么做？你赞成主人公的做法吗？
这些问题是没有标准答案的，只要是合乎逻辑的、三观正确地回答，老师都会给予肯定和鼓励。这也就是他们所说的批判性思维的养成。
他们不重分数，更看重学生的努力和进步。
尽管美国的教育也存在问题，但我们可以学习他们教学中有营养的部分，吸取为自己所用。
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