《教育心理学》第三章：学习及学习理论（附思维导图）

第一节 学习的概述

一、学习的定义

学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

注意区分：本能行为（如婴儿吮吸）、生理成熟（如身高增长）、药物引起的暂时变化（如兴奋剂导致的兴奋）均不属于学习。

二、学习的主要分类（高频考点）

（一）加涅按学习结果分类（5类）

1. 言语信息：掌握以言语形式表达的事实性知识（如“中国的首都是北京”）。
2. 智慧技能：运用概念或规则解决问题的能力（如计算数学题、运用语法造句）。
3. 认知策略：调控自身认知过程的技能（如记忆方法、注意力管理）。
4. 动作技能：通过练习形成的流畅、精确的身体动作（如游泳、写字）。
5. 态度：对人、事、物的内部心理倾向（如喜欢数学、尊重他人）。

（二）奥苏贝尔按学习性质与形式分类

1. 按学习方式

• 接受学习（教师传授，学生被动接受）
• 发现学习（学生主动探究发现知识）

1. 按学习材料与原有知识的关系

• 机械学习（新知识与原有知识无实质联系，如死记硬背）
• 有意义学习（新知识与原有知识建立非人为、实质性联系，如理解“三角形内角和=180°”）

（三）我国常用分类

知识学习、技能学习、社会规范学习。

三、学生学习的特点

• 以间接经验为主，需在教师指导下进行；
• 具有明确的目的性、计划性和组织性；
• 涉及知识、技能、态度等多方面的综合发展。

第二节 行为主义学习理论（核心考点）

一、核心观点

学习是刺激（S）与反应（R）之间建立联结的过程，强调外部环境对学习的决定作用，忽视内部心理过程。

二、主要理论

（一）桑代克的试误说（“联结主义之父”）

• 经典实验：饿猫开笼取食实验（猫通过反复尝试错误，学会打开笼门获取食物）。
• 主要规律

1. 准备律：学习者有准备时，联结实现则满意，否则烦恼（如课前预习能提高学习效率）。
2. 练习律：联结强度随练习次数增加而增强（如重复背诵单词）。
3. 效果律：联结结果若带来满意感则强化，若带来烦恼则削弱（最核心规律，为后续强化理论奠定基础）。

• 教育启示：允许学生尝试错误，及时给予反馈（如鼓励学生大胆解题，对错误进行纠正）。

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论

• 经典实验：狗听到铃声分泌唾液的实验（铃声与食物反复结合后，仅铃声即可引起狗分泌唾液）。
• 核心概念

1. 无条件刺激(UCS)：自然引发反应的刺激。
2. 无条件反应(UCR)：无需学习的本能反应。
3. 条件刺激(CS)：原本无关，经联结后能引发反应的刺激。
4. 条件反应(CR)：由条件刺激引发的反应。

• 基本规律

1. 获得与消退：条件刺激与无条件刺激反复结合→条件反应获得；仅条件刺激出现→反应逐渐减弱（消退）。
2. 泛化与分化：对相似刺激产生相同反应（泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”）；对相似刺激产生不同反应（分化，如区分“已”“已”“巳”）。

• 教育启示：利用泛化促进知识迁移（如学过加法后学习乘法），利用分化区分易混淆知识（如对比近义词的差异）。

（三）斯金纳的操作性条件作用理论

• 经典实验：白鼠按压杠杆取食实验（白鼠主动按压杠杆获得食物，逐渐学会该行为）。
• 核心概念

1. 强化：增强反应概率的过程（正强化：给予愉快刺激，如考高分奖励玩具；负强化：撤销厌恶刺激，如考高分免做家务）。
2. 惩罚：降低反应概率的过程（正惩罚：给予厌恶刺激，如迟到罚站；负惩罚：撤销愉快刺激，如迟到取消游戏时间）。
3. 消退：对反应不予强化，使其逐渐减弱（如对学生的恶作剧不予关注，减少其行为）。

• 教育应用

1. 程序教学：将知识分解为小步骤，学生按顺序学习，及时获得反馈，自定步调（如在线题库的阶梯式练习）。
2. 行为塑造：通过逐步强化接近目标的行为，最终形成复杂行为（如训练儿童发言：先奖励举手，再奖励完整表达）。

（四）班杜拉的社会学习理论

• 核心观点：学习可通过观察他人（榜样）的行为及结果发生（观察学习），无需直接强化。
• 观察学习的过程：注意（关注榜样行为）→保持（记住行为细节）→复现（仿执行为）→动机（是否表现出习得行为，受强化影响）。
• 强化的分类

1. 直接强化：观察者因自身行为被强化（如学生发言被表扬，更愿发言）。
2. 替代强化：观察者因看到榜样被强化而强化自身行为（如看到同学发言被表扬，自己也想发言）。
3. 自我强化：根据自己的标准评价行为并强化（如完成目标后奖励自己看电影）。

• 教育启示：树立良好榜样（如教师言行一致），利用替代强化引导学生行为（如分享优秀学生的学习方法）。

第三节 认知主义学习理论（核心考点）

一、核心观点

学习是有机体积极主动地形成新的认知结构的过程，强调内部心理过程（如思维、记忆、理解）。

二、主要理论

（一）苛勒的完形-顿悟说

• 经典实验：黑猩猩取香蕉实验（黑猩猩通过叠箱或接杆，突然顿悟解决问题的方法）。
• 核心观点：学习不是试误，而是对情境的“顿悟”（突然理解），形成“完形”（整体认知结构）。
• 教育启示：注重培养学生的整体思维，鼓励学生从多角度思考问题（如用图形拼接理解几何定理）。

（二）托尔曼的符号学习理论

• 经典实验：白鼠迷宫实验（白鼠在无奖励时仍学习迷宫路径，形成“认知地图”，奖励仅影响行为表现）。
• 核心观点：学习是形成对环境的“符号完形”（认知地图），“期待”（对结果的预期）是学习的动机。
• 教育启示：重视学生对知识整体框架的理解（如绘制思维导图梳理章节结构）。

（三）布鲁纳的认知-发现学习理论

• 核心观点：学习的实质是主动形成“认知结构”（编码系统，即知识的分类与组织方式）。
• 学习过程：获得（新知识的理解）→转化（对知识的处理与应用）→评价（验证知识的正确性）。
• 教学观：强调“发现学习”（学生主动探究发现知识），教学的目的是让学生理解学科的“基本结构”（基本概念、原理、方法，如数学中的“方程”概念）。
• 教育启示：鼓励学生主动探索（如通过实验发现物理定律），培养直觉思维和问题解决能力。

（四）奥苏贝尔的有意义接受学习理论

• 核心观点：有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系（如“圆”的概念与已有“球”的知识建立联系）。
• 有意义学习的条件

1. 客观：学习材料本身具有逻辑意义（如科学公式、历史事件）。
2. 主观：学习者有学习心向；认知结构中有适当的知识与新知识联系（如学“平行四边形”前需掌握“四边形”概念）。

• 同化理论（新知识融入原有认知结构的方式）：

1. 下位学习（类属学习）：新知识归属于原有上位概念（如“鲸→哺乳动物”）。
2. 上位学习（总括学习）：原有知识归属于新的上位概念（如“苹果、香蕉→水果”）。
3. 并列结合学习：新知识与原有知识无上下位关系，仅存在并列关联（如“质量与能量”“需求与供给”）。

• 教学策略：“先行组织者”——先于学习材料呈现的引导性材料（如章节提纲、引言），帮助建立新旧知识的联系（如学习“勾股定理”前，先复习“直角三角形”概念）。

（五）加涅的信息加工学习理论

• 核心观点：学习是信息从环境输入，经一系列加工阶段（注意、编码、储存、提取），最终输出行为的过程。
• 八阶段学习模型：动机→了解（注意）→获得（编码）→保持（储存）→回忆（提取）→概括（迁移）→操作（应用）→反馈（强化）。
• 教育启示：教学设计需符合信息加工规律（如课堂开始激发学习动机，结尾提供反馈）。

第四节 建构主义学习理论（核心考点）

一、核心观点

学习是学习者主动建构意义的过程，知识不是客观不变的，而是动态生成的。

二、主要流派

1. 激进建构主义（冯·格拉塞斯费尔德）：知识源于个体经验，无法完全传递，学习者需自主建构。
2. 社会建构主义（维果茨基理论发展）：知识在社会互动中建构，强调合作与对话的重要性。

三、基本观点（四大核心）

1. 知识观：知识不是绝对真理，而是对现实的解释或假设，具有相对性（如“地球是宇宙中心”曾被认为正确，后被修正）。
2. 学生观：学生不是空着脑袋进教室的，已有丰富的“前概念”（如儿童认为“月亮会跟人走”），学习需基于原有经验。
3. 学习观：学习是主动建构（学习者主动加工信息）、社会互动（通过合作交流深化理解）、情境性（知识需在具体情境中应用）的过程。
4. 教学观：教学应促进学生主动建构，采用“支架式教学”（提供临时支持，逐步撤去）、“抛锚式教学”（基于真实问题情境）。

四、教育启示

• 尊重学生的原有经验，引导其主动探究（如鼓励学生质疑“为什么天是蓝的”）。
• 强调合作学习、小组讨论，促进意义共享（如通过辩论赛理解“环保与发展的关系”）。
• 创设真实问题情境，培养解决实际问题的能力（如用购物情境学习“小数计算”）。

第五节 人本主义学习理论

一、核心观点

强调人的整体性、主动性和自我实现的潜能，关注学习者的情感、态度和自我认知。

二、主要理论

（一）马斯洛的学习理论

• 核心：学习的最终目的是“自我实现”（个体潜能的充分发挥），教育应促进人的全面发展，满足“认知需要”“审美需要”等高级需要。

（二）罗杰斯的有意义自由学习观

• 有意义学习：不仅是知识的积累，更是情感、态度、个性的全面发展（如“通过学习成为有责任感的人”）。
• 学习者中心教学观：教师是“促进者”而非权威，需提供真诚、尊重、共情的氛围（如倾听学生的困惑，不轻易否定其观点）。
• 非指导性教学：学生自主选择学习内容和方法，教师仅提供支持（如让学生自主设计实验方案）。

三、教育启示

• 关注学生的情感需求，建立民主、平等的师生关系（如课后与学生交流学习感受）。
• 鼓励学生自主学习和自我实现（如设置开放性课题，让学生按兴趣探索）。

第六节 核心考点总结

• 理论对比：行为主义（S-R联结，外部强化）、认知主义（内部认知结构，主动加工）、建构主义（动态建构，社会互动）、人本主义（情感与自我实现，学习者中心）的核心差异。
• 经典实验：桑代克饿猫实验、巴甫洛夫狗实验、斯金纳白鼠实验、苛勒黑猩猩实验需与理论观点对应。
• 教育应用：斯金纳的程序教学、布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的先行组织者、罗杰斯的非指导性教学是简答题高频考点。

背诵建议：可按“理论流派→代表人物→核心观点→经典实验→教育启示”逻辑串联，结合实例理解记忆。