语文老师讲课文的两种错误认知决定无效课堂

语文老师跟别的学科老师讲的知识根本不同在于，语文老师讲的是从课文里提取的知识教条，也就决定讲的没有意义。

课文里的知识有两大特点，一是渗透在文本中，以经验的方式存在，必须老师提炼才形成理性认知；二是不同老师提取的知识教条差异很大，对同一篇课文讲的知识相去甚远。

问题在于，文本里的经验很有价值，可一旦提取为知识教条，就没有意义；只有提取的过程才有意义，才积淀阅读素养。

无论老师讲的知识多有意义，都无法影响学生心灵，渗透学生人格，也就毫无价值。如果要培养学生的阅读能力，除了让学生独立研读文本，别无他法。

愚昧的老师认定，能讲出能力，能讲出学生的价值观，也才讲得无休无止。

1 学生能听出价值观吗

老师讲课文大致两种内容，一是讲文本的思想内容，二是讲文本的写作风格。

老师把文本提取出思想教条传授给学生，学生知道课文写了些什么，表达了作者什么思想。这些思想固然是认识自我的文化智慧，但是学生听懂了就拥有认识自我的智慧了吗？

只要稍懂认知规律就清醒，思想根本不能传授，只能感悟。怎么感悟？只有受到文本感染，然后把感染升华为理性思考，才能感悟出人生真谛。

为什么阅读培养思想那么难？就因为受到感染不容易，提炼出思想也不容易。即使学生专注地研读，也不一定能感悟文本里的思想。

因此，随便老师怎么讲爱是认识他人的最高智慧，自爱是认识自我的最高智慧，学生尽管听到了，甚至肤浅地理解了，但极难升华为自我的思想和信仰，影响自我行为。

既然知识教条没有意义，老师大讲特讲什么呢？尽管学生听懂了课文，又对生命产生什么影响呢？

老师的悲哀在于，你讲了三年，学生也没有思想和信仰，语文成绩也没有提升，还讲什么呢？

2 学生能听出情感素养吗

愚昧老师认定，老师讲的比课文更有感染力，课文感染不了学生，老师讲课却能感染学生。

老师讲课的跟课文的感染真是一回事吗？

阅读感染是极复杂的情感和思维历程，具有三大鲜明特点：

第一 阅读感染必须激活想象，是在安静环境下独立研读才产生的，是在想象的作用下去到自我经验和作者的远方。没有想象，无法进入文字背景的情境，也就没有感染。

第二 阅读感染必须唤醒相关经验，文本跟自我经验没有交集，就无法受感染。只要没有相似的经验，就极难发生阅读热情，感染就是奢谈。

第三 阅读感染是酝酿而成，是把文字幻化成逼真的生活，并悄然浸润心灵，才唤醒相关经验，受到感染。随便多感人的课文都有酝酿过程，才渐渐受到感染。

因此，阅读感染是心灵的共鸣，是渗透人格的审美。

相反，老师讲课的感染却是视听刺激，跟影视感染相似，无论多感人，都不过停留于感官，与想象无缘，与心灵成长无缘，也就很容易遗忘。

更何况，老师讲的根本不是文学作品，而是抽象的教条，所谓感染不过是搧情的结果，有什么价值呢？

由此可知，老师必须让学生做自己的工作，研读教材，写成评论，再展示评论，争议评论，才是学生获得思想的唯一路径。

老师如果还有存在的价值，那是教孩子如何研读。老师自然要研读教材，但目的不是讲教材，而是寻找研读的方法，指导学生如何研读，才能去到自我经验和作者的远方，创造新情感和新思想。

如何研读值得老师探索一辈子，是真正有益于学生的努力方向。

老师大致做两方面的探索。一是探索阅读的普遍规律，比如，含英咀华，读出自我，读出问题，用笔读，写作阅读评论等。

二是探索课文的研读方法，就是创设研读的中心任务，并提出具体要求，制定执行任务的方案。

面对课文，到底要学生干什么，怎么干，才能生成新情感和新思想，是老师真正有意义的研究工作。#途昂Pro全境实力派#