《新京报》对话北京师范大学杨娟教授：破解 “不补课提分” 密码，学习力训练如何重塑教育路径

2025年8月17日，在第二届学习力年会上，北京师范大学杨娟教授接受了新京报记者的专访。作为在教育领域深耕多年、有着深厚学术造诣和丰富实践经验的专家，杨娟教授围绕学习力相关话题展开了深入且富有见地的阐述，为青少年学习力培养与教育创新提供了新思路。

-新京报专访杨娟教授-

谈及投身学习力研究的历程，杨娟教授透露，自己在英国攻读博士学位期间便开启了教育探索之路，至今已超二十年。研究初期聚焦遗传因素与生涯规划，随着实践深入，她发现许多孩子并非缺乏学习动力，而是方法不当。

2020年，杨娟教授提出“BMA三要素理论”，将学习力拆解为学习动力、学习策略和学习习惯三大维度，包含学习意义感、元认知策略、自我管理习惯等九个具体方面。“这三个要素就像轮子一样，必须协同运转，才能让学习高效推进。”她形象比喻道。

当新京报记者问向杨娟教授“学习力和学生成绩之间存在怎样的具体联系？”时，杨娟教授在专访以芬兰教育为例，指出其重视“学会学习”能力培养，学生作业时间少却成绩优异，印证了学习力对学业表现的核心驱动作用。

杨娟教授表示，根据其团队的研究也表明，成绩优秀的学生在学习动力、策略和习惯方面均表现突出。“学习力是‘因’，成绩是‘果’，提升学习力才能从根本上促进成绩提高。”

对于如何提升学习力，杨娟教授分享了几点具体的建议。她认为，营造良好的学习环境至关重要，同时，学习者自身要树立正确的学习态度，明确学习目标，保持学习的热情和动力。

此外，掌握科学的学习方法也不可或缺，比如合理规划学习时间、做好学习笔记、积极参与讨论等。“每个人都有适合自己的学习方式，关键是要在实践中不断探索和总结，找到最能提升自己学习效率的方法。”杨娟教授在专访中强调表示。

在专访中提到“学校与家庭如何协同推进青少年学习力训练” 时，杨娟教授指出，二者应形成互补关系。若学校引入专业学习力服务，将成为系统化训练的核心阵地，通过开展个性化测评、开设分层课程、为特殊群体提供一对一指导，构建科学的训练体系；而家庭则需成为个性化支持的坚实后盾，营造低干扰、高支持的成长环境，包括打造舒适的学习空间、建立安全的情感沟通渠道。若学校暂未具备相关服务，家庭更需承担起环境营造的责任，同时可借助学习力指导师的专业力量填补训练空白。

最后杨娟教授强调，只有构建学校、家庭、专业机构协同发力的生态闭环，才能真正助力学生 “学会学习、爱上学习”。

此次专访中，杨娟教授的观点为我们深入了解学习力提供了宝贵的视角，也为学习力的培养和提升指明了方向。相信在专家学者和教育工作者的共同努力下，学习力研究将不断取得新的突破，为个人和社会的发展带来更多积极的影响。

以下是此次专访实录问题汇总——

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1. 研究背景：在开始深入探讨前，能否请您先简单介绍一下自己在青少年学习力研究领域的学术背景和长期以来的研究历程？

2. 研究聚焦：您一直专注于青少年学习力的研究，在您看来，影响青少年学习力的关键因素有哪些？这些因素之间是如何相互作用的？

3. 学习力与成绩关系：在您的研究中，学习力和学生成绩之间存在怎样的具体联系？能否用一些研究数据或案例来阐述？

4. 学习力训练方法：目前有哪些科学有效的学习力训练方法？这些方法分别针对学习力的哪些要素进行提升？

5. 应用案例：在实际教学场景中，有没有一些具体的案例可以分享？比如哪些学校或班级应用了学习力的辅导，学生的学习力和成绩取得了怎样明显的提升？

6. 不同年龄段训练重点：不同年龄段的青少年在学习力训练上是否有不同的重点？比如小学生、初中生和高中生，他们的训练方向和方法应该如何区分？

7. 学习力训练的挑战：在推广学习力训练的过程中，您遇到过哪些主要的困难和挑战？我们应该如何克服这些困难，让更多的学生受益于学习力训练？

8. 家长反馈：参与学习力训练的学生和家长有什么特点？是遇到学习问题的孩子，例如厌学、辍学和学习后进生才会选择吗？

9. 训练周期与效果：一般来说，学生进行学习力训练需要持续多长时间才能看到较为明显的成绩提升效果？在训练过程中，如何监测和评估学习力的提升情况？

10. 学校与家庭的作用：在青少年学习力训练过程中，学校和家庭分别应该扮演怎样的角色？学校和家庭可以采取哪些具体措施来配合学习力训练，共同促进学生的个性化全面发展？

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