各国儿童教育理念的特点

无论中外，父母都希望自己的孩子成才，成为对社会有用的人，但是成才需要各种条件，如富有创造性和个性，逆境中磨炼以及程度较高的文明素质等等，而绝不能仅仅停留在让孩子吃饱肚子、多读几本书和溺爱孩子上。

许多有过国外生活经历的人，都深深体会到不同国家儿童教育的差异性。下面看看外国人对儿童的教育中更注重什么，咱们有什么可借鉴的。

意大利

意大利以纯正的蒙氏教育闻名，其实除了针对幼儿的蒙氏教育理念，意大利的大中小学校、家庭和社会在孩子教育方面的良好配合也在孩子成长过程中扮演着重要的角色。

意大利人十分注重培养孩子的家庭观念意大利父母不会强制孩子做任何事，尊重他们的选择，不让他们觉得自由被侵犯。

深受蒙式教育熏陶的意大利人对小孩子非常友好，即使是陌生人也会对小朋友充满热心和爱护，也会用平等的态度对待小朋友。

意大利以丰富的博物馆、历史建筑闻名，为了让未成年人更好地了解历史文化，意大利文化遗产部发布的关于未成年人参观博物馆等的条例（DM111/2016）中规定，"国家公园、古洞穴、展览、博物馆、纪念碑等地门票"，其中法规第四条中规定对于未满十八岁的"观光者"免费。

英国

英国早期教育是三个主要领域是：沟通和语言，身体的发展，个人、社交和情感的发展。 早期教育提倡"play and learn", 也就是让孩子从游戏和玩乐中去学习和探索世界。英国幼儿园：让宝宝自己探索知识

在英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。

所有的教学方法都充分体现了儿童主体性的观念，符合宝宝的心理特点。在读故事书的时候，让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情;

充分满足了宝宝的好奇心，让他们体验到探索的乐趣。

在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。

瑞士

瑞上学前教育的目标是通过各种活动，培养儿童的学习兴和良好的学习习惯，使儿童学会通守纪律，帮助学前儿童完成由家庭到学校的自然过渡，更好的适应社会生活。

教育大纲规定幼儿园要完成七项教育内容:社会教育、感觉训、智力教育、游戏和算术、技练习、音乐教育和体育。

在瑞士的幼儿园里，孩子们吃饭时，老师只把饭盘放在宝宝面前。大点的孩子用勺子就餐，小点的则用手抓着吃。吃饭时间结束，如果没有吃完，饭菜也会被工作人员收走。

他们认为孩子若是饿了，他自己就会吃的。不会做的事，爸爸和妈妈也只是在必要时给予话语上的鼓励和暗示，爸爸和妈妈不会强逼孩子去做，也不会包揽过来，因为这样会抑制他的独立行为。而个性受到压抑的孩子就只会做那些别人做过的事，不会做别人没做过的事，从而失去创造性。因此，瑞士的爸爸和妈妈让孩子自己进餐，也是对他的独立行为的一种尊重。

法国

在法国父母眼里，再小的孩子也是有人格的，也是和大人平等的。使用尊重的口吻与孩子沟通会让孩子感觉自己从小就被人尊重，同时，孩子也从中学会了尊重别人。

法国幼儿园：家校结合很密切将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取父母的意见，跟父母委员会一起讨论决定;小到每个宝宝在家里和在幼儿园的情况，老师都会利用父母接送时间及时进行沟通，以便在教育上更好地互相配合。

美国

注重逆境塑造独立性格，对儿童独立性的培养，以美国最为突出。美国儿童自两三岁起便独居一室，如孩子有恐惧心理，大人便买一种专门的灯，安在孩子的卧室里，彻夜亮着驱逐黑暗。父亲或母亲临睡前到孩子房间里道一声晚安就走，孩子 则抱着娃娃之类的玩具自己入睡。孩子稍有自理能力便要自己布置整理自己的房间。

美式早教机构适合0-6岁的孩子，尤其适合0-3岁，美式早教的活动器材对孩子的大动作发育特别好。

音乐和艺术启蒙也是美式早教的特点之一，在美式早教中，老师会针对孩子早期的乐感和自由玩耍型艺术创作，培养孩子的兴趣，并对家长进行指导。

美式教育中对孩子独立个性的尊重非常强，以至于在美式教育早期老师更鼓励"放飞自我"形态。

以色列

犹太教育鼓励孩子提问题，然后再用自己的方式进行研究。在以色列，没有所谓的好学校坏学校之分，学校的目标都是发展每个学生的个性而不是提高成绩。

学校没有考试和作业，而主要通过老师观察和记录每个孩子不同阶段的成长，定期跟家长沟通。

日本

日本幼儿教育是在日本教育部的统一指导下开展的。幼儿园老师不允许在课堂里教授文字、算数和英语。幼儿园的主要目标是帮助小朋友变得独立，养成良好的生活习惯，通过集体生活学会融入社会。

日本重视提高孩子身体素质。在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步。重视孩子的身体素质，是日本教育的一大特点。

小孩子满3岁以后，幼儿园"散步"的活动便多了起来。散步的日期是每月初就定好的，无论这一天阴天还是刮大风，只要不下雨，就不属于恶劣天气，老师照样带孩子们去散步。

日本人注重有意识地给孩子提供吃苦的机会，让孩子们从小就去经历磨难和挫折。大多数家长要求孩子从小做家务，整理房间，做饭，买东西。上学，家长从不接送。外出时也是自己背着包。

韩国

韩国的"长幼有序"教育是一种家庭与社会全方位的儿童教育活动，其主要内容是敬老孝亲，让儿童自小就增强尊重长辈的意识。比如不与老人并肩而行，而要错后一步;对辈份比自己大一辈的人要视如父母;人与人交往时，要尊重比自己年长的人等等。这些对儿童的严格要求直接影响到他们长大以后的做人方式，韩国学生很少有对老师无礼的行为，对家长也毕恭毕敬，这都源于初期的"长幼有序"。

新加坡

新加坡作为亚洲的教育重镇，其教学体系和质量一直备受认可。孩童时期是培养孩子思维和习惯的黄金时间，而新加坡在教育体系支持下，注重健全孩子人格，发展孩子潜能，塑造孩子个性。主要发展孩子的语言技能，基本数字概念，社交技能，创意，音乐欣赏以及户外活动等几个方面，以促进孩子的综合素质发展。

新加坡的幼儿园会成立各自的专家团队，专家团队会定期去全世界著名幼教机构学习最新的课程理念，并根据理念和课程定期修改幼儿园教学的内容。

而且新加坡幼儿园的课程强调直观性，孩子的动手能力和从实际出发。比如课程的设置更多的是实景、实物，而不是借用机器设备表达内容。

德国

培养孩子拥有抽象思维的能力，会为以后的更高层次教育打下良好的基础。所以，在德国，数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等益智活动是早教课程培养孩子抽象思维能力的主要形式。绘制地图是德国人的独创。在海滨的沙滩上，常常可以看见幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅。而在很多早期教育学校，孩子们也在老师的启发下开始用图形表现抽象的事物。

　奥地利

幼儿园：用童话和音乐培养创造性宝宝

奥地利幼儿园的老师们充分利用童话、太空世界等素材，让宝宝通过扮演童话人物、自编童话故事、做太空旅游游戏等，展开想象的翅膀，同时也促进了创造力的发展。而在想象与现实的比较中，宝宝还掌握了理性的对比方法。

幼儿园里有专门的手工间，有专供宝宝使用的刨子、锯子等工具;有专门的厨房，里面的设备也是适合宝宝使用的。宝宝在游戏般的劳动中，不仅提高了动手能力，对自己的能力充满信心，还对社会工作有了感性的认识。

奥地利是一个音乐国，对音乐教育十分重视。但重视音乐教育不是强制孩子学习，不为学习音乐而扭曲孩子自由发展的天性，也没有"督促"孩子学习音乐(包括乐器)的做法。

他们还将画画与诗歌欣赏相结合，鼓励宝宝为自己的图画、雕塑、木刻作品，创作出三言两语的儿歌来描绘，并朗诵出来。这些似乎是艺术家做的事，可对宝宝说，绝大多数都能胜任这样的创造性工作。

丹麦

在丹麦，6个月到3岁的小宝宝上托儿所，3-6岁的宝宝就上幼儿园，通常都是混龄班。老师在孩子们5岁以前很少教具体的内容，往往让孩子们玩耍，从玩耍中去学习交往。通过交往，让小朋友们建立起初步的交友观念和自信心。

丹麦人的核心价值观——Hygge，代表一种很享乐、舒服的状态。丹麦的孩子成长得很自在，自在在于从你一出生就有人在乎你，幼儿园的窗口设计得高低错落有致，适合不同年龄不同高度的孩子去观察外面；自在在于其"刻意性"，幼儿园的地图都贴在地面或者靠近地板，方便孩子去寻找位置；自在来自对孩子的尊重和信任，幼儿园的玩具都使用质量很高的经典设计，比如不用认识五线谱也可以玩的打击乐器，不让学习成为一种障碍；自在来源于目标设定，在上自由戏剧（即兴戏剧）的时，老师会花大量的时间询问孩子的心情、兴趣，孩子的自我表达会推动戏剧的产生，这样做的目的是让低龄孩子如何去表达自己的感受。在丹麦，你会有这样学习的体验——原来学习的过程没有指责和羞辱是可以实现的。