“这是什么吗，”

“这是什么吗，”

这些低风险的写作活动可以跨内容领域使用，以帮助高中生认识到他们的想法有价值。

经过 米丽娅姆·普洛廷斯基

2026年5月8日

2020年，喜剧演员杰瑞·宋飞发表了这是什么？这是他45年职业生涯中的笑话汇编。这本书的标题是喜剧演员在决定一点是否有用时相互询问的一个问题，宋飞在法律便笺簿上记下每一个想法的做法证明了他是多么重视记录想法的行为。他在分享自己大脑内部工作时的脆弱不仅仅令人钦佩——它也可以成为那些被文字吓倒。此外，写作和口语语言领域学生在不同的内容领域使用，所以无论我们教什么，帮助学生养成表达和记录他们想法的习惯，可以强化所有想法的有效性的关键信息，无论这些想法是大是小。

教师认为，培养这种习惯最顽固的障碍之一不是缺乏技能，而是缺乏信念:学生往往在与他人分享自己的想法之前就放弃了。他们可能认为自己的想法没有什么价值，因此我们必须有意识地设计机会，将他们的想法定位为值得注意、重新审视和提炼，无论是通过低风险的日常写作、结构化的话语，还是要求学生返回并建立在他们早期想法基础上的例行公事。

这些策略不仅仅是增加产出——它们帮助学生认识到他们的思维是有价值的，写作只是一种不仅记录而且发展思维的可能工具。

高阶思维

为了抵制让机器人为我们工作的不断增长的诱惑，我们作为教师可以采取的最佳举措之一是通过确保在没有任何技术参与的情况下持续的输出水平来促进学生的思维。当鼓励学生定期记录他们的想法时，他们会养成一些习惯，否则很难养成，比如详细阐述他们的想法，更批判性地看待他们学到的东西。

在大学里，我上了一门历史课，这门课为我提供了一个策略，后来我在中学生中实施了这个策略。老师总是以同样的方式开始上课:他会在黑板上写下一个复杂的想法或问题，然后给每个人五分钟时间写尽可能多的开放式问题，无论想到什么都与张贴的内容有关。随着学期的进行，我注意到我和我同学的论文会在长达一小时的时间里不断充满问题，因为我们都习惯于以探究为主的视角来处理内容。此外，我不再担心我的问题是否是好问题，相反，我开始重视从我面前的那页纸上产生的想法。

当我在我自己的学生身上尝试这种方法时，我发现他们不仅逐渐写得更多了——他们也更加自信地相互表达了自己的想法。此外，他们逐渐超越了相当字面上的问题，专注于文本中发生的事情，而是开始围绕思想如何或为什么集中在他们阅读的内容中提出更多的推理性问题。

在每堂课上，学生都有问题，所以保留一个运行列表不仅可以留出额外的处理时间；教师也可以收集问题(也许用问题停车场)并要求学生将其作为摘要的一部分进行分享，或者使用它们来确定后续步骤。

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运行意见文档

就像宋飞的法律便笺簿一样，让学生分享他们心中所想(在合理范围内)的想法的连续文件可以成为思想的宝库，即使我们记下的大多数内容最终都没有帮助。虽然把这样的文档放在网上可能很诱人，但我鼓励学生尽可能多地分享想法的一个屡试不爽的方法是基于古老的课堂主食:作文笔记本。

作文笔记本在语言艺术课上更常见，但不管内容是什么，作家的笔记本可以成为每天开始的常规部分。在数学课上，学生可能会看一个不熟悉的问题或图形，并就他们所看到的问题列出一个清单。在科学课上，学生可以用他们的笔记本对即将到来的实验室进行预测，或者观察一个标本，并记录他们注意到的或有疑问的东西。在社会研究中，学生可能会思考他们正在学习的事件的因果关系，并记下一些想法。

给学生自由写作的空间来组织他们的想法或者融入课堂是完全合理的。写作研究专家彼得·肘子他被认为发明了自由写作的概念，这样描述实践:“如果你的铅笔停止移动，房间就会爆炸。继续写吧。”换句话说，所有的写作都有目的，即使它没有议程。

正如宋飞在他的书中所分享的，“不要期待任何东西。什么都接受。”在我自己的英语和写作课程中，笔记本成为记录随机想法和想法的主要工具，以至于学生们开始一年写好几本，彼此分享更多的想法，而不发表免责声明——不再有“这很糟糕，但是……”或“我写这个的时候真的很累。”这既温暖人心，也证明了随着时间的推移，每个人都可以开始看到自己想法的价值。

简短而令人愉快的

不像在人脑中自然发生的说话，写作是这不是人们本能要做的事。因此，为犹豫不决的学生提供频繁的和可访问的方法，使得从写作到思考的过渡更加有机。扶手建议提供低风险的写作机会这样学生就可以经常练习，不那么拘泥于形式:“低风险作业的目标与其说是写出优秀的文章，不如说是让学生思考、学习和理解更多的课程材料。”

这些低风险的写作思考机会可以采取任何形式。例如，学生可以对与课程相关的问题做出简短的回答，但他们也可以练习产生快乐的想法。我最喜欢的做法之一是花大约20分钟进行一个“快乐星期五”活动，这感觉像是从一周的劳累中急需的喘息，同时还能培养技能。我可能会让学生在草稿纸上写五个名词(每张纸条一个名词)，把它们折叠起来，放进一个容器里。然后，每个人轮流随机抽出五张纸条，目标是将它们放在一个简短的段落中，任何主题，以尽可能有意义的方式。当最终产品与小组分享时，每个人都试图猜测插入的名词。

这个写作游戏可能看起来有点松散，但它教会了学生重要的认知技能，比如足智多谋，思考挑战(不允许交换名词)，以及弄清楚他们的同学对如何写文章做出了什么决定。最终，有机会在没有重要分数或严厉批评的情况下写作会激发更多的思考、更多的创造力和更高的参与度。

学生可以提供很多东西，但他们通常需要确信人们想听他们说什么。交付的关键验证身份的消息就是从任何想法最终都会变得有意义的角度出发。正如宋飞在他的书的导言中解释的那样，所有的想法都有巨大的价值:“我交谈过的许多人似乎对我保留所有这些笔记感到惊讶。我不明白他们为什么会这样想……还有什么可能更有价值？