中国教育三十人论坛第九届年会举行

中国日报12月26日电 12月24-25日，中国教育三十人论坛第九届年会举行。今年年会的主题是"教育的情感转向"，经合组织（OECD）教育官员、教育政策研究者、地方教育管理者、中小学校长等60余人在论坛发表演讲。

社会与情感能力是当今国际教育领域的热点。国际教育界公认，社会与情感能力是21世纪的关键技能，是影响人的幸福和成功的关键能力，教育学正在经历由认知向情感的转向。在教育中提升学生的社会与情感能力，实现对学生社会性的构建，形成健康的身体、健全的心智和积极情感，有利于学生的教育福祉和心理健康。

基于此，中国教育三十人论坛将第九届年会聚焦"教育的情感转向"，旨在提高全社会对于社会与情感能力的认识，营造支持教育全面发展的生态氛围，推动教育界对于社会与情感能力的重视。

本届年会得到了战略合作单位山西教育出版社、中关村互联网教育创新中心和华夏心理的大力支持。

社会与情感能力决定一个人的事业成就和生活质量

社会与情感能力的培养，自从本世纪初以来，已经成为了一种运动，成为了一个浪潮。

新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长、中国教育三十人论坛成员李镇西表示，长期以来，学校教育过于注重书本知识传授，忽视社会与情感能力，造成学生的社会与情感能力不足，导致了一些消极的社会现象。 "双减"政策实施以来，中国教育面貌发生了巨大变化。在此背景下，全面推进素质教育，提升学生的社会与情感能力，具有特殊的价值和意义。

中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授、中国教育三十人论坛成员袁振国谈到，社会与情感能力是一个学名，通俗地讲，就是情商。就是在特定的环境下，对特定环境的认知，实现自己需要的调控能力。

"中国恢复高考制度以后，有几千名状元，这些状元后来的发展是我们所想象中的那样，在各行各业取得了卓越的成绩，拥有最高的生活质量吗？恐怕并非如此。"袁振国表示，工作以后，人的智商、知识、能力已经不是最重要的了，最重要的是社会关系，是人和人相处的能力。情商的重要性在生活和工作中，比智商、知识更重要。

经合组织（OECD）教育与技能司创新和测量发展部主任蒂亚•卢科拉（Tia Loukkola）在主旨演讲中介绍，对于社会与情感能力的研究，OECD基于了"大五人格"框架。这个框架包括任务能力（责任感、毅力和自控力）、情绪调节（抗压力、乐观和情绪控制力）、协作能力、开放能力（交往能力）以及成就动机。

蒂亚•卢科拉谈到，社会与情感能力和学生的学业成功、福祉密切相关。好的师生关系也与更高的社会与情感能力密不可分。她分享了一项调查结果，社会经济地位越高的学生自我评价越高，有创造力和好奇心的学生在其他的社会与情感能力上也更强。

香港大学原副校长、荣休教授、中国教育三十人论坛成员程介明认为，学习是人的天性，教育却不是，教育是人类为人类设计的学习系统。他谈到，现在世界变了，社会变了，经济生产变了，生产的形态变了。以前是一条直路，拿到教育学历，就前途无限。现在像攀石一样，每一步都需要思考。这对个人的要求也不一样，就需要我们学会共处，也要学会自处。

发展社会与情感能力面对的现实困境

华东师范大学教育学系主任黄忠敬介绍，从国际视角来看，社会与情感能力的转向经历了三次。第一次转向是从认知到情感的转向，也就是从智商到情商的转向；第二次转向是从心理到教育的转向，从心理学领域转到了教育学领域；第三次转向是从国家到国际的转向。从国际层面来看，尤其是发达国家，把社会与情感能力作为一个政策的优先发展领域。

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚做过一个"教育发展生态图"，从数学的角度讨论教育的问题。知识、技能、解题能力、认真、勤奋、刻苦、踏实、谨慎等基本特征，中国人没有问题；但是实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好、团队合作、正直善良、人生观、价值观等要素，有结构性的缺失。

刘坚谈到，中国人在社会责任感、创新精神、实践能力三方面的问题并没解决，某些情况下可能还恶化了。中国基础教育存在的问题，恰好是西方的优势；中国的优势，恰好是西方的问题。

国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长、中国教育三十人论坛成员杨东平在发言中指出，经济市场的竞争，迫使大量劳动力不得不在要求低于其教育水平的工作岗位上就业，发生了过度教育。有研究验证了中国过度教育已呈现出上升的趋势。这也要求我们对教育的关注需要从智力发展到综合素养的转变。

"社会与情感能力的崛起，意味着教育领域一场具有颠覆性的变革正在到来。"杨东平谈到， "办人民满意的教育"，系指"可以接受的"标准，主要体现在办学条件上。 "事实上，我们并未将学生的幸福感作为教育改善的目标。"杨东平强调，今天需要发展人的社会与情感能力，教育需要增进幸福感的作用，超越培养"二流机器人"的价值。

刘坚在会上发布了《2022年中国教育创新环境评估报告》。报告显示，2022年我国教育创新环境指数总体与2021年同期相比有所上升，其中政策环境改善相对明显，社会环境有所下降。家庭氛围、成果交流是推进教育创新的关键短板，教育创新的社区支持与共同体建设维度下降幅度最大，围绕教育创新的评估问责政策有待加强。

报告显示，2022年教育创新环境指数显著高于全国平均水平的省份有：安徽、广东、贵州、河南、江西、宁夏、河北、山东、天津、重庆。

教育的情感转向如何转？

为什么成绩好的人，心理健康可能很差，为什么存在"高分低能"？袁振国称，发展素质教育的重要内容和方面，就是要从"认知能力"转向"情感能力"的拓展。我们现在仅仅强调"认知"这部分，而对于"情感"部分的认知才刚刚开始。

袁振国谈到，现在大家谈项目式学习、任务式学习，这些学习模式的过程是形成人与人之间合作的一个重要过程。但在这个过程中，大家是怎样合作的、形成了怎样的合作品质，这些需要被重视。

中国陶行知研究会副会长、教育部原新闻发言人王旭明认为，教育的情感转向应该是在技术突破前提下的转向中坚守，坚守基础上的转向。他表示，必须坚持以人为本的教育理念，必须科学理性地认识目前教育信息技术面临的情感困境。教育情感转向的条件与时机，一定是AI技术或元宇宙的理念成熟，能够从技术上为教育情感性带来保障，为个性化学习提供技术支撑。只有到这个时候，教育的情感性才有可能存在转向或根本转向。信息化时代当好人，而不是当好机器人。

当前，不少学生在情感上出现了危机问题。是不是因为我们的教育对情感重视不够？南京师范大学教育科学学院教授、教育理论与政策研究院院长、中国教育三十人论坛成员项贤明认为恰恰不是。在他看来，真正的原因主要还是应试教育对学生的扭曲，导致人的情感发展出现很多危机。"假如把情感教育纳入到课程中，甚至有一天上大学必须要考试，EQ低了不能上北大清华，这可能会出现灾难性的局面。"

项贤明谈到，通过教育科学控制的教育，很有可能培养出像演员表演一样的情感。这不是我们真正想要的情感。情感转向不能是脱离生活的情感，教育不能去训练孩子的虚情假意。

社会与情感能力如何测量？袁振国表示，现在对认知能力的测量有成套的试卷，而且使用得非常成熟。情感能力如何测量、用什么样的手段和方法进行统计和分析，这些研究和实践才刚刚开始。

中国教育三十人论坛年会始终坚持问题导向，紧扣教育发展热点问题。本次年会邀约不同层面嘉宾，多维度解读"社会与情感能力"教育。在12月24日-25日年会还举行了"地方教育治理论坛""教师素养论坛""乡村教育论坛""幸福教育论坛""家庭教育论坛"以及"心理安全论坛"等六场专题论坛。国务院参事室参事、友成企业家乡村发展基金会副理事长、中国教育三十人论坛成员汤敏，北京大学教育学院教授、中国教育三十人论坛成员文东茅等分别进行了分享。

来源：中国日报