峨眉山峨山小学：情境识字启智润心，语用深耕聚力生长

伴随盎然春意，峨眉山市峨山小学校语文低段教研组如期开启了围绕主题“情境化识字启智，落实语言建构与运用”的集体教研活动。低段语文组全体教师凝心聚力，共探情境识字之妙，同寻语言生长之路径，在交流碰撞中研磨课堂，在匠心深耕里聚力赋能，一路研思，一路成长。

活动首先开启扎实有效的集体备课研讨。研讨前夕，全体教师研读教材、精心构思预案。在活动中每个老师发言积极，各抒己见。活动氛围浓厚、研讨扎实。资深教师倾情分享低段情境化识字实操经验，精准把脉识字教学痛点，细致拆解重难点突破策略。青年教师大胆阐述情境化识字创新构想，坦诚交流日常识字教学中的困惑。互学互鉴，携手共生。教研中特别针对3位老师的教研课深入研讨，反复琢磨教学环节，共商优化实施良方，在交流思辨中，共同提升。

课堂是教研的主阵地。三节教研课风格各异，亮点纷呈，将情境识字与语言运用巧妙融合，为在场的教师呈现出了值得思考的课堂。

胡云奕老师执教一年级《操场上》。胡老师的课堂导入生动有趣。识字教学扎实，方法灵活高效。教学中紧抓本课语文要素。认读生字词形式丰富多样，做到层层递进，有效突破词语认读难点。在教学中注重直观化理解字词，结合运动实拍图片，学生亲身动作表演，把抽象字词义具象化，同时识字与理解运用结合紧密，做到了启智。教学梯度搭建清晰，语言训练落地扎实。从词语认读，词语理解，再到固定句式仿写，由浅入深，循序渐进，培养了学生口头语言表达能力。且教学注重知识整合，做到了知识前后勾连，有意识地拓展，自然而然中达到了启智的目的。整个课堂氛围活跃。

刘晓娟老师执教三年级《赵州桥》。刘老师的教学逻辑清晰，目标精准。整堂课围绕赵州桥雄伟、坚固、美观三大核心特点展开，紧扣语文要素，聚焦过渡句，重点词语，写作方法的引导。整堂课重难点突出，主线分明。字词突破扎实，学法指导到位。重点拆解“创举”等难懂关键词，用辨析选择题，字典释义，生活类比等方式化难为易。教学中常态化引导学生抓关键句圈画、批注、品析，切实培养了文本解读与自主阅读能力。而且水到渠成地对学生进行了人文教育。刘老师的板书凝练精巧，助力认知建构，为学生理解文本、表达输出搭建了稳固的认知支架。

神子惠老师执教三年级《灰雀》。深度践行了随文识字，情境育人的教学理念。将生字认读、词义体悟完全嵌入课文语境中：引导学生默读圈画，品读语句，在感知文本画面、体会人物情感中识字解词，真正实现“字不离词，词不离句，句不离境”，契合学生形象思维认知规律，实现了识字启智，以文载字。在教学中还以读带识，搭建学生语言生长阶梯。自读，指名朗读，师生对读，同桌练读，男女分角色读，齐读，在读中巩固生字，理解句意，体悟标点语气，把识字积累，语感培养，朗读训练自然融合，层层递进中推动学生完成从“认字”到“懂意”，再到学以致用，精准落实语言建构与运用核心素养。同时依托探究性核心问题驱动学习，融入角色对话，文本补白等活动，变被动识记为主动运用，让语言能力在真实情境中自然生长。随后欧焱老师带来了《借助情景化识字，落实语言建构和应用》的专题讲座。整个讲座立足低段教学实际，对比剖析情景化识字相较于机械识字的育人优势，阐释“化符号为画面，化孤立为语境，化被动为主动”的核心内涵，提出依托文本语境，联结生活实际，创设趣味活动，坚持以用促学四大落地路径，最终实现从教汉字到教语言的转变，让语文核心素养真正扎根课堂。

听课观摩与专题讲座结束后，教研组开展集中评课复盘。全体教师紧扣本次教研核心主题，全面复盘三节课的教学实效，既充分肯定课堂亮点与匠心设计，又坦诚剖析现存短板与不足：课堂情境识字联动性偏弱，识字积累向主动语用转化环节偏少；分层语言支架搭建不够精细，写字教学与识字情境融合度不足，课堂时间分配有待科学优化，课堂评价形式较为单一，人文教育渗透仍需加强等。

立足问题靶向施策，凝聚共识聚力提升。经过深度研讨，教研组达成统一教学理念：坚守情境为先，识字为基，运用为重；践行低段识字精讲多练，推进字词句一体化教学；随堂搭建适配的语言运用支架，强化语言积累与表达输出；常态融入游戏互动，情景表演，图文辅助等低段适配教法，坚持以识字启迪思维，以情境促进表达，真正让语言建构与运用素养落地生根。

“独行寸步难行，众行方以致远。”学校相关负责人表示，一次研讨，一次沉淀；一份深耕，一份收获。学校语文低段教研组将把集体备课、听课、评课、听讲座的所思所悟落地课堂，持续立足情境识字，夯实语言建构，在语文育人的道路上聚力同行，笃行不怠，步步生花。（文/图：峨眉山市峨山小学校）