高校引领特殊教育大中小学思政课一体化的时代意蕴与实践路径

来源：滚动播报

（来源：新华日报）

特殊学生思想政治教育关乎特殊需要学生的全面发展与价值归属，是衡量社会文明进步和教育公平的重要标尺。然而，长期以来，特殊教育大中小学思政课一体化相对滞后，成为亟待补齐的短板。从高校视角出发，探索并引领特殊教育大中小学思政课一体化建设，是高校发挥优势、推动新时代思想政治教育高质量发展和开创立德树人新格局的战略支点。

理念引领：特殊教育大中小学思政课一体化是“一个都不能少”的时代要求

特殊教育大中小学思政课一体化是“推进大中小学思政课一体化建设”工程不可或缺的关键环节，深刻体现了以人民为中心的发展思想，确保党的教育方针惠及每个特殊需要学生。此理念旨在打破学段壁垒与群体隔阂，将特殊需要学生全面纳入国家主流价值观教育体系，使其在人生“拔节孕穗期”同样获得精心引导和栽培。

从高校引领视角看，特殊教育大中小学思政课一体化建设的核心创新在于构建一种“大手拉小手”的嵌套式教学新模式。该模式以特殊教育师范高校为策源地，以特殊教育师范高校大学生为主力军，深入特殊学校课堂，与特殊需要学生结成教学共同体。师范生在资深导师指导下，将前沿教育理论与特殊教育的教学规律相结合，为不同学段、各类特殊需要学生量身定制可感知、能共情、易接受的思政课程。这不仅是对传统“送教上门”模式的超越，更是一种双向赋能、共同成长的育人机制，为破解特殊教育领域思政课“教什么、怎么教、谁来教”的难题提供了系统性方案。

价值彰显：特殊教育大中小学思政课一体化是检验思政“金课”的试金石

特殊教育大中小学思政课一体化建设的价值，远不止于补齐短板，更在于其对整个思想政治教育体系的启示和反哺作用。它不仅是培育特殊需要学生健全人格与家国情怀的根本保障，是锻造新时代卓越思政课师资的创新熔炉，更是检验思政课育人成效、淬炼思政“金课”的试金石。

其一，特殊教育大中小学思政课一体化是满足特殊需要学生精神需求的根本保障。相较于健全学生，特殊需要学生对价值引领、精神归属和情感慰藉的需求同样迫切。一堂高质量的思政课，能帮他们找到个人价值与社会发展的连接点，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过“大手拉小手”，充满朝气与热情的大学生哥哥姐姐，用贴近心灵的语言和方式，将社会主义核心价值观的种子播撒在他们心田，这对于培养他们成为自尊、自信、自立、自强的社会主义建设者和接班人具有不可替代的作用。

其二，特殊教育大中小学思政课一体化是锻造卓越的思政师资的创新熔炉。特殊教育场域是极具挑战性也极富成长性的实践平台。在这里，师范生必须跳出理论的“舒适区”，直面复杂多样的学情，学习如何将抽象理论转化为具体可感的故事，如何用最大的耐心与智慧去启智润心。这一过程涵养了师范生的教育家精神。经过这般“淬炼”的教师，不仅理论功底扎实，更拥有了共情能力和教学创新能力，为其未来胜任任何教学岗位打下坚实基础。

其三，特殊教育大中小学思政课一体化是反哺普通教育、检验思政“金课”的试金石。特殊需要学生对教学内容的真诚度、教学方式的感染力敏锐。若一堂思政课能让特殊需要学生听得懂、被感动、愿相信、肯行动，那么这堂课必然充满了人性的温度与真理的力量，极具示范效应，其经验可以反哺普通学校的思政课改革，推动所有思政课朝着更具亲和力、吸引力和感染力的方向发展。

路径探索：构建特殊教育师范高校引领的特殊教育大中小学思政课一体化新格局

发挥高校的引领作用，推动特殊教育大中小学思政课一体化建设走深走实，是一项复杂的系统工程，必须加强顶层设计，坚持问题导向，在机制、模式和师资等方面协同发力，构建可持续、可推广的新时代育人新格局。

第一，强化顶层设计，构建高校引领的协同育人新机制。要以特殊教育师范高校马克思主义学院为依托，联合特殊教育学校、教研机构、红色场馆等多方力量的“大中小学思政课一体化共同体”。高校主动承担起理论研究、师资培训和决策咨询等职责，通过联席会议和集体备课等活动，形成权责清晰、资源共享、优势互补的常态化协作网络，为特殊教育大中小学思政课程衔接、实践对接和文化链接等提供坚强的组织保障。

第二，深化教学改革，打造“大手拉小手”的嵌套式育人新模式。高校应将大中小学思政课一体化理论探索与实践纳入师范生培养方案。在教学内容上，组织专家与一线教师共同研发符合特殊需要学生认知规律的“螺旋式上升”课程模块与教学资源库，将宏大主题分解为一个个生动的故事、一场场体验活动和一个个可完成的任务。在教学方法上，鼓励师范生综合运用情境教学、项目式学习和数字技术等，变“单向灌输”为“双向互动”，变“理论讲授”为“生命交流”。

第三，建强师资队伍，培育兼具情怀与智慧的“大先生”。高校要构建“职前培养”与“在职培训”双轨并行的教师发展体系。职前培养阶段，强化师范生对特殊教育规律的理解和教学技能训练，引导他们树立特殊教育报国的理想信念。职后培训阶段，定期为特殊学校的思政课教师提供理论更新、教学研讨和实践研修机会，帮助他们提升一体化教学的胜任力。通过“名师工作室”和“师徒结对”等方式，发挥高校名师的传帮带作用，着力培养一批既懂思政又懂特教的复合型专家型教师。

第四，创新评价体系，树立触及灵魂的价值引领新导向。改革以知识点考核为主的传统评价方式，建立更加注重过程性、发展性和增值性的综合评价体系。评价的重点应从“学生记住了什么”转向“学生感受到了什么、相信了什么、改变了什么”。同时，将师范生在特殊教育领域的思政实践纳入其综合素质评价，激励更多优秀青年投身于这项光荣而伟大的事业。

将特殊教育全面纳入大中小学思政课一体化建设视野，不仅是对教育公平理念的践行，更是对思政教育本质的回归与升华。高校理应在这场改革中勇担使命、主动作为。通过构建高校引领、多方协同的育人新格局，我们必能为每个特殊孩子铺就一条通往光明未来的道路，为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴伟业培养更多可堪大任的时代新人。

陈文（作者系南京特殊教育师范学院马克思主义学院讲师、博士）