见地 | 外国语言文学体系下的区域国别学

作为区域国别研究的重要支撑力量，外国语言文学学科充分发挥自身特色，积极对接区域国别研究人才培养需求，初步探索出一条有别于其他学科的特色发展路径。然而，如何进一步促进交叉学科的融合发展、构建本学科的理论体系，并稳步推进人才培养，仍是亟待深入思考的问题。

原文 ：《外国语言文学体系下的区域国别学》

作者 |中国矿业大学区域国别研究中心主任 翟石磊

图片 |网络

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学科交叉下的区域国别研究

伴随我国高等教育改革的深入和社会各界对国际化人才需求的变化，学科体系也在不断更新。在传统外国语言文学学科框架下培养区域国别学人才，培养单位既要考虑区域国别学人才的现实需求，推动学科交叉机制的创新，又要兼顾外国语言文学自身的内涵和理论边界，体现出区域国别研究对外国语言文学学科的服务作用，并符合其整体学术范式的要求。与此同时，随着区域国别学被确立为一级学科，各外语学院亟需系统谋划交叉学科建设方案，处理好相关学科之间的关系，优化资源整合路径，并引导学生聚焦对象国社会、历史、文化、政治、经济等领域，围绕具体问题搭建具有逻辑性和合理性的理论架构与方法路径。

无论是在传统外语学科还是新兴的一级交叉学科框架下开展区域国别研究和人才培养，均面临相似的问题。从课程设置到实践教学，从师资队伍建设到学科特色凝练，从专业实习到毕业论文撰写，诸多环节常因学科交叉背景而陷入关于学科身份认同、人才培养目标定位、学位授予标准等方面的困扰。具体来说，对于已设立区域国别学一级学科的高校，如何在现有师资力量、课程体系和学科资源基础上有效对接区域国别学科的人才培养要求？对于尚未设立该一级学科的培养单位，又该如何协调一级学科与二级学科的关系，在选题、理论和方法等方面既依托所属一级学科，又体现区域国别研究的特殊价值？同时，区域国别学本学科毕业生的学位授予问题也备受关注，根据国务院学位委员会、教育部印发的《研究生教育学科专业目录（2022年）》，区域国别学可授予经济学、法学、文学、历史学学位，但如果授予上述四类学位之一，那么这些毕业生与其他同获该学位的学生相比具有多大的实质性区别？所授学位能否准确反映区域国别学毕业生的跨学科背景和专业属性？此外，在实习实践、课程设置等方面同样存在难题，比如，是否需要单独制定实习实践培养方案？所在学院能否开设满足区域国别研究人才培养需求的特殊课程？区域国别学科如何处理好自身特色与外语学科共性之间的关系？

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稳定的学科内核

在当前新旧学科范式的转换中，究竟是以区域国别研究为工具，推动既有学科的突围，还是从国家发展需求出发，整合现有学科力量，实现学科新发展？对此，笔者提出“区域国别人才培养的中心—外延学科系统思维体系”这一理念。该理念主张，在区域国别学视域下，以整体性视角和系统性思维处理好“中心”与“外延”之间的关系，最终构建一条具有超学科属性的涉外人才培养路径。“学科中心”涵盖学科内涵、学科理论、学科思维与研究方法；“学科外延”则指与区域国别学关系密切的关键支撑学科，主要包括国际政治、世界历史、经济学以及外国语言文学等。在实践中，“学科中心”负责确定学科属性、界定学科特征、厘定问题视域，并规范实施路径；“学科外延”服务于“学科中心”，为其描述、阐释和解决关键问题提供外部理论、知识、方法等支撑。“中心”与“外延”相辅相成，共同构成区域国别研究人才培养的价值体系、理论体系和方法论体系。

学术探索既要聚焦对象国历史、社会、政治、经济、文化等领域中存在的“反常识、异常、矛盾性”现象，提炼出具有学术价值的命题并进行分析解读，又要依托一个稳定的学科内核。这一内核可从以下方面理解。一是学科之“道”的问题。区域国别研究应回答的是一个学术问题，而非停留在知识表象或社会现象层面。该问题是对特定国家或区域某个领域问题的本质性投射，能生成具有普遍意义的理论知识或真理。二是学科理论架构。区域国别学是通过聚焦特定区域和问题，开展交叉性研究的知识生产实践，因而需要处理好本学科关键理论与毗邻学科相关理论的整合关系，既应优先考虑外国语言文学相关理论，比如语言学、文学、比较文学与跨文化、翻译学等，又要合理借鉴哲学、人类学、传播学、社会学、政治学、历史学等毗邻学科的理论，这种“借用”须以本学科缺乏适用理论为前提，且所借用的理论能直接指向研究问题，具备充分的阐释力。三是学科思维。“区域国别学科思维”是一种基于跨学科整合、批判性分析与系统性视角的研究范式，旨在借助多维度的理论工具和方法论框架，深入理解特定区域或国家的复杂性。其核心在于将“区域”或“国别”视为一个动态、多层次的系统，而非简单的政治、经济或文化单元。这一思维模式要求研究者既是“通才”，又是“专才”，最终实现对复杂世界的系统性认知与创新性回应。四是研究方法，宏观上包括质化与量化两类。方法应根据具体问题的特点而设计，质化研究有助于分析问题属性、范畴等，量化分析则有助于揭示问题中的关系逻辑、整体趋势等。在区域国别研究中，方法也有天然的优先顺序，通常首先运用人类学（特别是文化人类学与语言人类学）的知识，开展对研究对象的描述性、历史性和属性研究，在此基础上，再综合使用量化和质化方法分析既定问题。

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围绕内核形成拓展性研究

围绕学科内核确定研究重心，并据此向外拓展以丰富研究体系，是区域国别学发展的基本路径。从实践看，这些拓展性研究大致包括如下方面。

国际关系研究

通过比较两个或多个国家、区域在特定问题上的表现，探究其异同，旨在总结规律。这里的研究并非以“关系”为重点，而是通过对“关系”的分析，回到国家内部，揭示其在制定国际战略或国际关系理念过程中所依托的内部战略文化、操作路径和治理机制，即通过分析外部问题来解释内部治理或内部文化。

历史研究

通过对国别历史的分析，探索其政治文化传统、社会价值、族裔文化等。不同于传统国别史侧重于揭示特定国家或区域的历史发展规律，区域国别研究视域下的历史研究则需紧扣学科内涵，服务于对特定国家或区域的社会、历史、文化等问题的解释。

经济学研究

区域国别学的学生可被授予经济学学位，但这并不意味着该学科从属于经济学。作为区域国别学的外延性学科，经济学的主要功能在于聚焦特定国家或区域的经济领域问题，描述其经济过程和经济行为，为解释其社会文化发展规律、构建国别整体知识和特定领域知识体系提供支撑。

外国语言文学

从区域国别学科建设角度看，文学也是可授予的学位类别之一，对外国语言文学学科的师生而言，当前区域国别研究仍是本学科的事情，但长远看，区域国别学终将跳出政治学、历史学、经济学和文学学科范畴，发展成具有规范学科理论和知识体系的超学科。

当前，在外国语言文学一级学科下从开展区域国别研究人才培养，可借鉴上述学科的理论和方法，从具体问题或具体领域逐步上升到国别或区域层面，构建整体性知识体系，回答国家或区域的整体性问题。

文章为社会科学报“思想工坊”融媒体原创出品，原载于社会科学报第1989期第5版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。

本期责编：程鑫云

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