小竹林里的游戏大世界

幼儿借助绳子爬山坡。 谢雪莉 供图

　　浙江省湖州市吴兴区妙西镇中心幼儿园后面有一片1500多平方米的竹林，竹林中有天然的土堆、山坡、壕沟等，四季竹笋不断，充满生机，是滋养山里幼儿的天然沃土。我们秉持就地取材、物尽其用的原则，以“安吉游戏”精神为引领，将这片原生态竹林塑造成了一个幼儿自主探索的游戏大世界。

　　双轨并行的游戏内容

　　我们将竹林游戏内容划分为专项引导与自主生成两类，使其双轨并行，让教师预设的目标与幼儿的自发兴趣共同驱动学习。

　　专项引导类游戏是由教师根据幼儿年龄特点、能力水平，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，系统设计的游戏活动。教师通过有目的的环境创设，引导幼儿在富有挑战性的游戏中建构关键经验。例如，我们利用横跨竹林中央深达3米的天然壕沟，创设开放的爬坡游戏环境，提供轮胎墙、竹跳板、绳索等材料，构建充满挑战的游戏空间。

　　刚入园的真真看到哥哥姐姐用一根长绳就能从壕沟底部爬上山坡，眼中的羡慕渐渐变成了跃跃欲试。她通过观察，借助大型攀爬网来到壕沟底部，可当她用长绳爬坡时却发现无能为力。之后，这个小小的身影就一次次顺着攀爬网下坡，再借助轮胎墙或山坡上的竹子往上爬。其他幼儿也根据自己的能力不断挑战各种难度。在爬坡中，幼儿学会了控制身体，懂得了坚持的可贵，并尽情享受登顶的喜悦。

　　竹林不仅是幼儿的游戏空间，还是探索的场地。春天的“探笋”项目更是经典，幼儿从找笋、挖笋到卖笋，完成了一次次融合科学认知、劳动与社会体验的完整学习。

　　由教师精心设计的专项游戏，不仅将静态的自然环境转化为动态、有挑战、支持幼儿自主探索的游戏场，更让幼儿在真实的挑战中实现了阶梯式成长。

　　自主生成类游戏是指完全由幼儿发起、主导并推动的游戏活动。例如，一块简单的滑草板，就使幼儿的游戏创意不断迸发。他们从最初的单人单道滑行，发展到多人协作的“开火车”滑行，游戏场地也从传统的山坡，拓展到多种地形。竹林里的山坡、攀爬网、滑梯上随处可见幼儿的身影。

　　在开放的环境中，幼儿不仅极大拓展了游戏内容，更在持续创新中提升了游戏品质。

　　自主弹性的游戏实施机制

　　为确保幼儿在游戏中的主体地位，我们建立了自主、灵活的游戏实施机制。

　　首先，混龄走班，自主选择。我们实行项目预约制，幼儿可提前预约感兴趣的游戏区。例如，森森特别喜欢玩挑战类游戏，但常因参与人数不稳定或游戏材料有限，难以尽兴。“丛林挑战”项目实施后，那些和森森兴趣相投的幼儿，就可以在该项目开放前预约，并在对应时段前往。这不仅解决了因材料不足产生矛盾的问题，还让幼儿更尽兴了。

　　其次，弹性时间，深度探索。我们制定弹性活动时间表，既保证每周有固定的竹林游戏时间用于主题活动，也为幼儿留出了充足的自主探索空间，使他们围绕偶发兴趣持续、深入地探究。例如，幼儿在竹林喂养孔雀时，意外发现了一枚孔雀蛋，由此生发了持续数月的“如何孵出小孔雀”深度探究项目。

　　多元支持的游戏保障

　　为确保竹林游戏安全、深入且可持续，我们提供了多元支持的游戏保障。

　　闭环式安全管理。我们建立了活动前、活动中、活动后全流程安全管理制度。活动前，教师对竹林环境进行勘察与风险评估。活动中采用“定点观察与流动巡视”相结合的方式全程监护，并在幼儿尝试高风险动作时给予适时保护。活动后及时反思总结，进行复盘与策略优化。闭环管理为幼儿在富有挑战性的环境中安全探索提供了坚实保障。

　　赋能教师成长。我们推动教师做安静的观察者、忠实的记录者与适时的支持者。例如，教师观察到部分幼儿与竹林中的兔子和孔雀互动，于是就在竹林娃娃家增设蔬菜区，幼儿根据需要自主选择食材与小动物互动。教师通过定期的游戏案例教研与故事分享，提升了观察、解读与支持幼儿的能力，实现了从课程执行者向创生者的飞跃。

　　家园协同共育。我们通过家长开放日、家长学校等，主动向家长展示竹林游戏。同时，邀请家长志愿者参与活动，使其成为教育合作者。例如，我们邀请擅长竹编的家长教幼儿学习传统竹艺编制；春季“探笋”活动中，邀请“老笋民”为幼儿讲解挖笋技巧。

　　经过4年的实践，竹林游戏已成为促进师幼全面发展的一剂“良方”。在这片竹林里，改变具体可感：小班的真真已能熟练借助长绳攀爬上坡，“小军事迷”森森不仅找到了游戏伙伴，还设计出有模有样的“挑战计划”。教师的成长同样清晰可见：他们观察、支持幼儿，创生了“你好，小孔雀”“好玩的滑草板”等一系列生动的课程活动。

　　（作者单位：浙江省湖州市吴兴区妙西镇中心幼儿园）

《中国教育报》2026年02月08日 第02版

作者：谢雪莉 沈旭萍