工科教育人才培养与产业脱节，李培根院士：AI时代更需要“实践导向”的知识观

高等工科教育与市场需求脱节，推免加剧绩点竞争，学生缺乏创新实践能力，本科生考研考公成为主要目标，大学生普遍感觉迷茫……与此同时，具有企业工作经验的工科教师不足1/10，高校论文考核导致严重的“工科理科化”。在AI时代，教育正迎来拐点，联合高校与企业共同开展的行本教育实践，正成为积极推进教育变革的一股新势力。

2月4日，长三角国家技术创新中心主任刘庆在行本教育合作伙伴启动大会上表示，人才培养不是高校单方面的任务，企业不能被动等待人才，而应积极参与、主动破局，提前参与到人才培养之中。

“学生出了校门，进了企业， 总觉得中间隔着一条河。”苏州大学党委副书记、副校长沈明荣表示，学校教的，企业不一定直接用得上；企业需要的，课堂里又没完全讲到。这个问题不解决，人才培养和企业发展就难以同频共振。

在北京大学原校长、北大未来教育管理研究中心创始主任林建华看来，人类的知识分为显性知识和默会知识。显性知识容易被遗忘，而“只可意会、不可言传”的默会知识将伴随人一生，需通过亲身体验和感知才能获得。教育的本质是知识的转化，即让学生将所学显性知识转化为自身的默会知识，而 “行”是完成这一转化的关键。在知识开放时代，“知行合一”是真正的通识教育，教育不应仅局限于显性知识的传授，核心在于通过实践让学生在真实体验与反思中获得难以被AI替代的知识，实现深度自我认知，进而超越单纯的专业技能培养，从根本上解决学生未来发展迷茫的问题。

人工智能对知识灌输式的传统教育形成根本挑战，刘庆认为，“行本教育”是应对这一变革的系统性范式重构方案。中国的教育思想、实践与社会文化历来重视“行”在教育中的核心作用，长三角国家技术创新中心首倡“以行为本”的行本教育理念，推动学生将知识应用于实践、在实践中深化知识。

“行本教育”通过本科生“学行交替”、研究生“产教联培”、“项目制教学”三类核心模式，依托企业与高校深度合作，使得学生学习与实践深度结合。该模式将培养学生定义问题、驾驭AI的核心能力，破解被动接受知识难题。

其中，“学行交替”教育模式提倡本科生从大二开始开展理论学习与带薪实习交替。该模式于2013年由重庆大学-辛辛那提大学联合学院（UC联合学院）率先探索，目前已在苏州大学、天津大学、南京航空航天大学、海南大学等12所国内高校落地。

苏州大学光电科学与工程学院副院长陈煜教授介绍，2025年6月，苏州大学启动集萃行本实验班，该实验班以光电科学与工程学院为试点，构建“学行交替”动态学制，在本科生第二、第三学年推行“三学期制”，让学生能够累计完成3次共12个月的带薪顶岗实习，形成学习、实践、再提升的闭环，让人才培养紧贴产业需求。学生深度参与企业真实课题，实现知识内化与实践能力提升，改革推动了教学体系与管理模式全面创新，形成了学生、产业与教育协同变革的“苏大方案”。目前，在长三角国创中心的支持下，该实验班已累计输送30余名学生进入合作企业实习。

在本次大会上，“行本教育合作伙伴计划”正式发起，该计划将汇聚高校、企业、科研机构、行业协会等力量，共同推进行本教育理念与创新模式发展。刘庆表示，下一步，长三角国家技术创新中心将吸引更多企业加入，扩大合作覆盖范围，丰富实践场景与资源供给，推动行本教育形成规模化、规范化发展格局。

中国工程院院士、华中科技大学教授李培根在总结发言中强调，大学的人才培养应回归教育本质，不能把学生只视为未来的经济工具，而“行本教育”有利于学生的自由发展。传统教育的知识观是基于“命题导向”，人工智能时代更需要“实践导向”的知识观。以“行”为本，则更好地体现“实践导向”的知识观。他表示，随着智能时代的来临，教育正迎来拐点，亟需注入“新势力”以推动系统性变革。长三角国创中心联合高校、企业及社会各界开展的行本教育实践，融贯教育与产业、前沿技术与产业实际，正是高等教育变革的一股新势力。

澎湃新闻记者 张静