学校教育数字化转型 | 成都工业学院：构建智慧教学生态系统，着力推进数字化转型

“学校教育数字化改革实践”

是《中国信息技术教育》杂志

2025年关注重点之一

将展示数字化赋能学校

教育教学的创新变革

呈现学校在推进教育数字化转型中的

亮点举措 特色成效 示范经验

成都工业学院：构建智慧教学生态系统，着力推进数字化转型

作者：史艾琳 刘俊伯 江明芳（通讯作者） 刘艳

成都工业学院

本文呈现了成都工业学院以AI技术为契机，建设智慧教室，打造数字化教育教学平台，逐步构建了集教学、管理、资源服务为一体的智慧教学生态系统，并以智促教、以智促学、以智促管、以智促评，创新学校的人才培养模式，助推了教学高质量发展，提升了教学管理水平。

成都工业学院（以下简称“学校”）是四川省省属应用型高校，始建于1913年，现有郫都、宜宾、花牌坊、大丰等4个校区，多校区的教学场景为教学管理和运行带来了较高的要求和人员成本。同时，学校现有自建慕课较少，部分属于混合式教学，且分布在多个在线平台上，缺乏统一的访问入口，日常教学和项目评审都要在不同的平台入口切换，教学运行数据需要从各平台提取后手工处理，不能自动形成汇总的教学运行管理大数据；学校现有教室建于不同时期，存在设备堆砌带来的稳定性和兼容性等问题，教育环境建设呈现碎片化。因此，面对推动信息技术与教学深度融合的时代趋势，学校在应用型本科教学中进行教学改革，逐步实现智慧教学环境的迫切需求呼之欲出。

建设目标

1.拥抱AI技术，推动人才培养模式变革

探索AI智能技术支持的学习认知和学习行为规律，推动教育教学方式向“以学生为中心”转变，开展对差异化“教”和个性化“学”的实践创新；形成融合新一代信息技术的新型教学方法和教育模式；利用人工智能技术，精准地将学生分层，逐步实现可规模化的个性化教育；提升教学针对性，并为学生提供个性化的学习内容，规划适应性学习路径并驱动个性化教育，最终实现因材施教，创新人才培养模式。

2.打造数字化教学平台，促进教学高质量发展

建设线上课程、线下课程、线上线下混合式课程的运行管理体系，统筹管理线上线下课程的设计和融合，改进校内课程的在线学习体验和课堂学习效果，提升多模式教学质量。线上线下一体化平台对接各类智慧教室，实现多校区同步授课和大课平行班授课，同时，数据和资源与平台同步。助力展现教育教学改革和信息技术结合后的应用和教学成果，引领和带动校内所有教师进行教学模式和教学方法的优化革新。

3.推进智慧教学数据应用，强化教学管理效果

教学管理全面线上化、数字化、智能化。以数据为核心，推动教学评价方式逐步由终结性评价向过程性评价转变，用数据驱动管理质量提升；推动督导巡课线上化，随时随地可督导、巡课、评课；推动教研活动一体化，提升整体教研质量，推进教师共建共享数字化教学资源，建设新形态基层教学组织；借助数字化平台，推动教学相关项目全流程线上化、数字化管理，提升管理效率；以OBE理念为指导，推动教学过程与培养目标深度结合，让一切教学目标都为培养目标服务。

特色应用

基于上述目标，学校以教学数字化转型为主线，以教学改革与创新为抓手，推进特色专业教学改革，构建了智慧教学生态系统（如下图），从生态观的角度出发，将学生、教师、技术、教学方法等进行有机融合，提供精准化、个性化的促进学生主动学习的智慧学习服务。同时，将信息技术融入到“研、备、教、学、考、管、评”七个主要教学应用情境中，实现教学全过程数据和资源的贯通，并借助大数据分析技术实现面向智慧教学辅助决策效益的校园大脑。

1.打造数字化教学创新平台，强化学生课堂参与度

数字化教育教学平台设计了多种课堂工具，通过“多对一”互动，如问答讨论、课程群聊等多种异步互动的方式，拓展师生互动的渠道，强化学生课堂参与度。

课中实时互动：设置了翻转教学课堂工具，搭建线上+线下混合式教学路径，教师通过课堂签到、头脑风暴、课堂报告等多元形式，深化师生互动、生生互动，进而提升学生的课堂参与度。

课下异步互动：教师发布话题，师生、生生围绕话题展开研讨，提升学生对课程内容的掌握程度，同时培养学生的创新思维，提升课堂教学质量。

2.建设教室联动系统，实现线上线下完整教学闭环

学校通过沉浸式远程直播互动教室，建设了全校立体化、多层次课程资源体系，具体涵盖线上、线下、线上线下混合式等多种模式的课程形态，且支持多校区同步授课和大课平行班授课，实现全校课程阶段性改革和教师教学发展。

利用教室联动系统一方面可以整合优质教学资源，促进各校区教学资源均衡发展，积累课堂优质课程视频资源，另一方面可以引进外校优质的共享课程，解决学校优质课程不足的问题。

基于教室联动系统，教师能够创设优质的线上课程，实现一课一师一次互动教学，同时，通过沉浸感的互动设计，有效地激发学生的学习兴趣。课后，学生还可回看视频并与教师在线互动学习，提升课程翻转学习效率。另外，通过跨校间的课程教学直播互动，吸收外校的教师教学经验，并成立教师教研团队，培养提升教师的课堂教学水平，促进学校整体教学质量的提升。

3.构建多模态教学评价体系，提升教育教学质量

学校构建了多元化教学评价体系，通过线上测评、问题研讨、抢答等多元方式，对课程教学进行评价。

教师基于教学评价数据，能够及时发现课程建设中的问题，进而对课程设计进行实时科学调整，重构教学内容，拓展课程教学资源，满足学生个性化学习需求，确保课程内容的前瞻性。

学生利用评教系统可以进行课堂评价和课程评价。一方面，在在线课堂结束后，评教系统可以生成课堂报告，呈现学生对课堂教学及教师的行为、态度等方面的评价及意见；另一方面，教师可以发布调查问卷，编辑单选、多选、简答等题型，收集学生对该门课程的意见。

另外，还可以建立全校课程的统一督导系统，融合线上线下的课程教学监控，推动评价机制改革行动，严把政治关、师德关、业务关，建立符合学校办学特色的多元评价机制。

4.创新课程数据管理系统，提升教学数字化管理水平

教学管理数据是教学管理者动态监测教学质量、教师实时了解教学情况的关键依据。通过全过程教学数据的分析，能够实现管理者实时督导、在线课程数据总览、校内翻转课运行、教学运行日报、教学运行数据、资源引进、校外影响力等功能。

课程数据管理系统减少了传统的提交教案和课堂报告材料等烦琐流程，可以让教师专心于教学，同时，快速接收督导和评教反馈，有利于改进教学方式方法，同时为学生提供课堂评教的入口，进而充分了解学生的诉求，实践以学生为中心的教学理念。

课程数据管理系统能够辅助学校管理者或教务处等机构高效开展收集审核信息资料工作，确保数据的可靠性和一致性。同时，提供了个性化数据采集和审核流程，将传统的线下审核环节线上化、科学化，提升了工作效率和材料精准性，保障了信息管理的质量和安全。另外，还能够提供综合全面的课程评估服务，帮助教师改进教学方法，促进教学改善和教育教学质量提升。

建设成效

1.以智促教，教学数字化水平显著提升

经过不断的实践与创新，学校建设取得了阶段性的成效，具体体现在课程教学模式多样化、教学评价多元化、教学管理精准化等方面。截至2024年5月的平台统计数据，累计学习总量906860次，总计有1492人次教师参与，平台总计开课数量为6738门次。其中，翻转课6678门，共计引入共享课42门、输出共享课9门、开课教师962人次、在线学习学生数量36370人次，平台课程建设呈现出“面大量广”的特征。同时，在平台的教师资源库中，已积累了61092个教学资源，共占7943.509GB的云空间，其中音视频资源占96.9%，平均每位教师拥有资源数达41.0个。

2.以智促学，课堂教学质量成效显著

通过翻转教学工具，学生的课堂参与度显著提升，教师能够更精准地了解课堂教学情况，深入了解学生的出勤数据、课堂内容的掌握程度以及课程学习的积极性。

学生课下异步互动积极，围绕课程研讨主题，实现了师生、生生的高频次交流互动，学生对课程内容的掌握度以及基于课程内容的创新、延展性思维能力得到提升。

课下异步互动（课程群聊）为学生创造实时交流、学习的平台，学生课程群聊参与率高达97.8%。

3.以智促管，教学过程管理精准化

数字化教育教学平台对教学数据进行实时统计与管理，从课程运行数据、课程资源数据、课程评价数据、课程推广数据等四个维度对课程数据开展实时、动态监测统计，通过可视化教学数据面板，直观、实时呈现课程运行数据。

在线课程数据总览：全方位了解学校混合式教学课程运行情况，针对性地投入资源，打造标杆金课。同时，根据不同步骤的转化率差异，发现和找到关键节点、定位问题，优化教学与管理方式，提高效能。

校内翻转课程运行状况：大数据有效解析了校内课程教学运行状况、线上资源学习情况、线下互动工具应用情况等校内课程运行情况，方便学校管理者了解学校课程体系的建设情况和课程信息化教学运行情况。

教学状况运行日报：提供了学校线上教学管理日报，统计每天学校线上教学中的运行情况，包括当日上线的教师人次和学生人次，以及与前一日的人次对比。同时，能够查看一周内的教学趋势，实时掌握学情变化，监控教学运行状况，收集校内翻转课当日运行数据，以及从课程维度、教师维度、学生维度去总结资源应用、作业考试、课堂活动的概况，并全方位统计分析互动情况等。

教学运行可视化大屏：能够查看当日学校教学数据概况、累积教学班、累积学生人数、累积见面课次数、今日上线教师人数、今日上线学生人数、见面课开课/直播数、共享课累积选课人次、共享课累积学习人次、学生学习率；查看7日见面课活动分布、7日问答互动次数、7日翻转课运行数据、7日教师上线情况、7日学生上线情况、7日课程学习排行榜；查看7日见面课互动排行榜。

资源引进情况分析：能够全面了解学校在线教学资源建设情况，支持查看引进资源建设的数据统计；支持教学内容资料建设数量统计、明细数据的展示，监控实时数据；支持查看关键数据的课程排名、课程之间的横向比较展示，帮助学校管理者寻找“金”课，掌握引进课程的运行状况，结合本校情况自定义制订课程运行计划。

校外影响力分析：能够洞察学校教学影响力,树立学校及优质课程品牌。数字化教育教学平台支持查看课程运行情况分析、课程选课情况统计分析，方便学校管理者了解学校课程体系的对外推广情况和教学运行情况。

4.以智促评，教学评价模式多元化

教师可以通过数字化教育教学平台中的学习记录、直播课堂中的交流展示、网络空间的共享作品等功能对学生学习情况做出综合性评价。

课堂出勤：无论是线下课堂教学还是线上直播教学，教师均可以使用平台，在课堂上发起课堂签到，提高点名的效率；支持按地理/手势位置签到，可设定签到时长和签到范围，超出范围或者逾时的学生不允许签到。

平时表现：平时表现包含资源学习状况、课中实时互动表现、课下异步互动表现。教师可以在平台上发布视频、PPT、各类文档，学生在课前课后自主学习，学习的次数、视频观看时长，平台均会一一记录，根据这些数据，教师可以了解每一位学生自主学习的情况。

作业完成：教师在线布置课后习题、随堂测验、实验报告、小组作业等各类作业，客观题可自动批阅，帮助教师更快捷地掌握学生学习情况。

考试结果：平台设置了考试的组织、考试的管理、考试作弊防控等环节，实现学练考评一站式闭环，助力应对各类大中小型的在线考试任务。

5.以智促推，课程示范效应增强

数字化教育教学平台设置了课程共享功能，为课程推广提供了新路径；从课程推广区域层面分析，目前通过平台选课的学校数量有较明显的增长，课程校外影响力凸显。通过课程共享，促进了教育公平发展和优质教学资源的共享，课程建设赋能学校高位发展。

结语

从前期的策划、论证到执行落地，学校紧密结合现有教学急需转型的痛点和难点，积极响应《四川教育数字化发展行动计划》，加强优质教学资源建设，扩大优质资源共享应用，加快人才培养数字化转型。数字化教育教学平台的建设充分体现了学校的“地方性、应用型、开放式”的办学定位。

本文作者：

史艾琳 刘俊伯 江明芳（通讯作者） 刘艳

成都工业学院

文章刊登于《中国信息技术教育》2025年第4期

原标题：构建智慧教学生态系统，着力推进数字化转型——以成都工业学院为例

引用请注明参考文献：

史艾琳 刘俊伯 江明芳等.构建智慧教学生态系统，着力推进数字化转型——以成都工业学院为例[J].中国信息技术教育，2025（04）：8-11.

欢迎订阅

识别上方二维码即可订阅