课堂改革从“微成功”开始——从“教”转向“学”的4个“速赢项目”

课改固然需要长期坚守，但如果能让参与者在课改过程中持续收获“微成功”，就能为改革者注入持续前行的信心。

来源 | 中国教师报

作者 | 林忠玲

江苏省泰州市姜堰区教育局原副局长

从“教为中心”向“学为中心”的课堂转型，是一项牵一发而动全身的系统工程。如果仅依赖少数班级或个别教师的单打独斗，缺乏成熟的模型模板、资源体系以及强有力的行政支持，转型不仅周期漫长，见效缓慢，也容易让许多学校和教师对课堂改革望而却步。除了认知层面的不足，更现实的原因是，他们认为课改成果似乎遥不可及。

课改固然需要长期坚守，但如果能让参与者在课改过程中持续收获“微成功”，就能为改革者注入持续前行的信心。正如马拉松比赛中沿途设置的能量补给站，“速赢项目”正是课改路上的关键支撑。

在组织变革的经典模型——哈佛大学教授约翰·科特的“变革八步法”中，“创造短期胜利”被视为至关重要的一环。该理论强调应设立阶段性目标、及时激励参与者，从而增强团队对变革的信心。“学为中心”课改共同体将“单点突破”与“项目速赢”作为起步策略，正是基于这一理念。

何为“速赢”？指的是在短期内（数周至数月）即可实现、成本较低且效果显著的小型改进项目。其核心在于以下四点：一是快速见效，周期短，成果立显；二是低风险，实施难度小，试错成本低；三是高可见性，成果易于被师生、家长感知；四是与长期目标一致，为深度改革奠定基础。

哪些项目可作为课改的“速赢”之选？基于实践探索，我们推荐以下四项。

项目一：

自主预学——课改的“试金石”

自主学习能力是学生最核心的素养，终身受用。正如联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》一书中所言：在信息爆炸的时代，人们必须依靠自身的学习能力、思维方式和实践来不断提升认知水平。

自主预学是培养自主学习力的关键一环。高质量的预学能避免课堂陷入低效的信息提取，将宝贵的时间聚焦于更具挑战性的问题。可以说，自主预学是高效课堂不可或缺的前奏。

实现自主预学，绝非简单布置预习任务，而是对学习内容进行结构化设计，并系统培养四项基础能力：阅读与笔记力——有效提取和记录信息；联系与结构力——关联知识并梳理框架；尝试与体验力——初步探究并形成感受；提问与共学力——发现问题并准备交流。

这些能力离不开教师的系统指导与持续训练。以笔记力为例，需要设计统一符号体系，通过反复练习形成习惯；提问力则需要在预习中预留空间，鼓励学生提出“请教性”（如“我不会”）或“考查性”（如“我想考别人”）的问题，并通过师生点评不断提升质量。

相比颠覆性的课堂重构，指导学生预学技术门槛较低，难点在于建立“布置—检查—反馈”的闭环并坚持训练。大量实践表明，扎实推行自主预学的班级与学校，教学质量均有显著提升。

因此，“学为中心”课改共同体将自主预学视为课改的“试金石”。若预学都难以落实，更深层次的课堂改革便无从谈起。

项目二：

对子互学——激活参与的“快捷键”

在教师“满堂灌”或仅与少数尖子生互动的课堂中，常见学生走神、瞌睡等逃离现象。学生参与度低，教学质量自然难以保障。

如何让所有学生深度卷入学习？合作学习是“学为中心”课堂的标配。然而，许多教师仅在公开课“表演”合作，常态课却不愿尝试，常抱怨“太耗时”“效率低”。合作流于形式，根源往往在于任务不清、规则不明、训练不足——有效的合作绝非简单拼桌。

合作学习可分为“对子互学”和“小组群学”。小组群学组织难度大，需要较长训练周期；而对子互学（同桌合作）则简单易行：不需要调整座位，只需要按规则进行训练。它是一种“短平快”的合作方式，训练到位即可显著提升课堂参与度。

当然，对子互学也要有明确的规则训练，例如：全体起立、身体靠近；目光聚焦、发言有序；善用肢体语言、击掌结束。坚持训练直至形成习惯，课堂参与度将焕然一新。

项目三：

任务驱动——告别“碎片化”问答

传统“教为中心”的课堂常被琐碎提问填满（一节课提问可达上百个），灌输的是零散而惰性的知识。

“学为中心”的理想课堂，提倡以少而精的“大任务”驱动学习，让学生经历“独学—合学—展学”的完整过程，在探究中掌握方法、提升能力。不过，设计高质量的“大任务”对教师是一大挑战。

课改起步阶段，不必强求所有教师立即设计出“关联递进、指向高阶”的完美任务。一个可行的速赢策略是：合并零散问题。将传统课堂中大量细碎提问整合成结构清晰、指向核心的探究任务，引导学生尝试整体解决。例如教学《繁星》一文，可将原本拆分的十几个问题，整合为：“巴金在什么时间、什么地方、看到了怎样的繁星？产生了哪些感受？”请学生从文中圈划关键信息，填入表格，并与同伴交换、修改完善。

这一转变推动课堂从“碎片问答”走向“任务探究”。

项目四：

当堂反馈——确保“堂堂清”

“当堂反馈”指每堂课预留充足时间进行课堂练习，变“纯听讲”为“讲练结合”。学习金字塔理论表明：“听讲”的信息留存率仅5%，“实践”可达75%，“教授他人”则高达90%。

有人认为“讲清即可，练习可以课后完成”。于是常见下课铃响，教师仍在滔滔不绝。这看似“卖力”，实则低效。“堂堂清”是成功课改学校的宝贵经验——趁热打铁，课内所学当堂巩固。

为保障练习时间，一些学校在课堂进行30分钟时播放提示音，提醒教师停止讲授、布置练习。此法虽略显机械，但在起步阶段是落实“当堂反馈”的有效手段。

实践反复证明：落实“当堂反馈”能立竿见影提升教学质量。我们坚信：不能提升质量的改革是空谈。当然，质量提升应通过科学、人道的方式实现，即提高学生的课堂参与度、思维深度和情感投入，从而赢得分数。

上述四个项目虽然仅是“学为中心”课堂变革的冰山一角，但任一项目的扎实落地都标志着课堂向理想迈进了一步。选好速赢项目，让师生尽快看到成效、收获信心，如同为课改注入一剂“兴奋剂”。

如果你觉得这篇文章不错的话

欢迎【关注】&【星标】&【转发】

来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）