北京
“四年级语文课、一年级数学课、三年级英语课，一起教研觉得互相学到很多，还聆听了专家报告，感觉自己对大单元教学如何实施，有了更多的方法和信心……”青岛市城阳区实验小学教师仇朋，在刚结束的青岛市大单元实验学校阶段研究成果活动现场感慨道。在青岛，以往分学科、分学段的教研“孤岛”正在呈现“群岛”生态，迸发集聚效应。
“项目化管理、大教研组办公等有组织的教研已成为青岛市中小学教师的教研日常。近年来，青岛市持续加强教研工作的顶层设计和体系规划，深化教研工作改革。”青岛市教育科学研究院院长张思峰说。青岛市开展有组织的教研，发挥教研的集聚效应，近一年，青岛市仅教研员集体调研就达156次，反馈调研报告22万余字。
面对教学重点难点问题，青岛市实行教研管理项目化，建立“1+4+10”项目推进机制，“1”是党建统领，“4”是课程建设、校长教师发展、教科研员发展和项目统筹4个专委会，“10”指十个“一级项目”，按照每个一级项目由院长挂帅、部门主抓、项目组落实的模式推进，发挥集体智慧，开展系列化教研活动。初中强校提质是青岛市基础教育扩优提质的重要举措。青岛市开展强校提质校教育包靠，今年以来，青岛市对53所强校提质校跟踪研教699次，听评课节数1028节，参与学校集备694次，深入强校提质校开展名师进校示范课、优质课获奖课例交流、学科大集备等专题教学研究活动256次。
大教研组办公模式也是打破教研“孤岛”的探索。教研员作为教研组建设“首席负责人”，纵向探索跨学段教研，横向试行跨学科教研，强化跨学科教学，年级学科集备，发挥集体智慧。面向班级学科教师的协同和“会诊”的班本研究，针对学情的生本研究，开展订单式、蹲点式、跟踪式教研，从小部分教师参与到教师整体参与，从“书院”研究转向一线“田野”研究，解决教学的真问题，实现教研流程的升级再造。
下一步，青岛教育科学研究院将积极布局线上教研资源，开通集成业务需求的虚拟教学研究平台，直指传统教研参与度受限难题。平台包括线上集备、公开课、资源共享等功能，突破人数和时空限制，为乡村薄弱学校提供参与优质教研集备的机会，拓展教师学习空间，挖掘线上教研数据，实现优质教研资源联通共享。
《中国教育报》2025年06月14日 第03版
作者：本报记者 刘淼
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