案例 | 用OBE理念诊改课程体系

成果导向是国际范式专业建设的核心理念之一，河南职业技术学院紧紧围绕人才培养目标，诊断并改进专业和课程建设质量，利用数据平台贯通建设目标和建设任务，实现了智能化建设过程。

随着经济发展和产业转型升级，社会对高素质技术技能人才的需求愈发旺盛。从高职院校人才培养现状来看，高等职业教育发展的短板主要体现在人才培养供给侧改革不充分，技术技能人才培养不精准等方面。

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》强调整体提升“职业学校办学水平、人才培养质量和就业质量”，大幅提高“职业教育的吸引力和社会认可度”，通过培养高质量技术技能人才，有效支撑地方经济社会发展和服务国家重大战略。

2018年4月，河南职业技术学院被定为河南省内部质量保证体系诊断与改进试点院校。以此为契机，学院积极探索并践行以内涵建设提升教学质量的思路与方法。

学院随之成立了以书记、院长为组长，教学副院长为副组长的内部质量保证体系工作领导小组，并召开了由发展规划处、教务处、人事处、学工部和信息中心等部门参加的内部质量保证体系建设工作动员会，明确工作职责，细化工作任务。经过学院调研、职能部门商讨、专家入校讲座等，学院最终确定了以专业课程诊改工作为抓手，全面推进内部质量保证体系的工作方针。

“从当年（2018年）12月起，专业诊改工作成为学院全员参与的重点工作。”学院副院长肖珑说。学院要求各专业主动查找不足，明晰诊改要素，将“管理向治理转变”“被动向主动转变”“零散向系统转变”“主观向客观转变”和“一时向日常转变”落实到诊改工作中。2019年起，学院在数控技术、计算机网络技术、会计和酒店管理等专业逐步试点基于成果导向理念的专业诊改（以下简称“OBE专业诊改”）工作。

专业诊改 从培养目标到课程体系

肖珑副院长表示，学院结合教育部强调的“需求导向、自主保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，以信息化平台为支撑，从学生的人才培养目标和毕业要求达成度反向设计专业课程体系，以此为OBE专业诊改的操作思路，确定毕业生的培养目标、毕业要求等成果，成为学院开展OBE专业诊改的“先手棋”。

※多方参与确定学习成果

首先，学院通过实地调研、网络问卷和访谈等方式，打通了专业、行业和企业的三方联系。具体来看，学院对毕业生就业情况进行问卷调研和访谈，从行业、企业、用人单位的角度，结合就业率、月收入、就业现状满意度、工作与专业相关度、职业期待吻合度、离职率、离职类型、离职原因、校友推荐度、校友满意度、教学满意度等数据指标，凝炼总结试点专业的人才需求状况。

之后，学院从人才实际需求出发，组织专业重新梳理人才培养目标和毕业要求，分析总结了毕业生在毕业时（对应毕业要求）和毕业3至5年后（对应培养目标）等不同阶段应当具备的职业能力，并组织试点专业毕业生、相关企业和专业教师共同分析毕业生就业岗位要求的知识、能力、素质，明确试点专业人才培养规格，制定专业人才培养目标和专业教学标准。

例如，在计算机网络技术专业的培养目标描述中，强调毕业生在“毕业3到5年后，能成为相关领域的业务或技术骨干”，该专业的毕业要求包括“工程知识”“问题分析及研究”“设计开发解决方案”“职业规范”“终身学习”等9项。每项毕业要求有若干可测量的能力指标点，以“问题分析及研究”为例，该项毕业要求有4个指标点，分别为：

●能够应用网络技术专业知识，区分、识别网络搭建与维护工程相关问题； ●能够运用管理科学的基本知识，正确表述问题； ●能够综合应用数学、网络技术专业知识，分析问题并开展研究； ●能够综合信息以得到全面、完整、准确的网络拓扑图表。

“这样易于理解的学习成果（即毕业要求），保证专业教学更能切合职业需求。同时，学生也更容易判断自己的学习状况是否达到要求。”肖珑副院长表示。

※成果出发 制定课程体系

在制定了详细缜密的学习成果后，专业据此重新架构课程体系。学习成果由不同板块的课程支撑，并根据每门课程对毕业要求的支撑力度绘制出课程体系矩阵图，某项学习成果可以对应多门课程，某门课程也可以支撑多个预期学习成果。根据课程对学习成果的支撑力度不同，专业据此将课程分为专业核心课、专业基础课、公共基础课等不同类别。“这样做到了所有课程都有章可依、有据可查，避免了以往‘有什么教什么’而不是‘需要什么教什么’的缺点。”肖珑副院长解释了课程体系的建设特点。

同时，试点专业教师多次召开专业研讨会，最终确定“专业教学目标、课程教学目标、课堂教学目标”三者之间的协调对应关系，即多个课堂教学任务支撑起课堂教学目标，多个课堂教学目标支撑起课程教学目标，多个课程教学目标支撑起专业教学目标。专业教师通过在课堂发布典型工作任务，完成多门课程分解的教学目标，以此实现专业教学目标的达成。

确定诊改标准 数据护航诊改全程

“为全面保障专业诊改成效，确保持续改进专业和课程质量，学院结合人才培养目标的需求，对专业和课程都制定了分级分维度的建设标准体系。”肖珑副院长说。

※梳理建设标准 确定具体指标

具体来看，专业和课程建设目标均分为四个等级，分别是保底标准（四级），即新专业/课程的开设开办、旧课程/专业淘汰的依据；发展标准包括两级（二级和三级），三级是对照校内优秀专业/课程标准制定，二级是对照省内同类优秀专业/课程标准制定；最高标准（一级标准）则是参照国内优秀专业/课程标准制定。

专业建设标准有七个维度，分别是人才培养模式、课程体系改革、师资队伍建设、实训条件建设、校企合作、科研与社会服务、国际交流与合作。课程建设标准则包括课程目标与定位、课程教学团队结构、课程建设能力、课程教学条件、课堂教学实况五个维度。

“与前面所说的学习成果类似，我们将这些维度指标定为一级指标，再拆分为相对应的指标点，最终确定了专业建设的57个指标点和课程建设的36个指标点。”肖珑副院长进一步解释道。以专业改革为例，这是专业建设的一级指标，拆分为人才培养模式改革、人才培养质量、教育教学改革研究水平、学生技能大赛等4个二级指标。每个二级指标再细分为可测量的若干指标点，例如人才培养质量包括在校生总人数、招生计划完成率、专业报到率、就业率等8个指标点。

根据课程或专业建设的目标级别不同，每项指标点都有不同的要求，这样就将建设目标和指标点贯通起来。以专业对口率指标点为例，学院规定一级专业需达到70%，二级专业为55%，三级专业为50%，四级专业则是40%。

※平台助力 确保诊改有效

在确定诊改目标上，试点专业厘清自身的优势、劣势、机遇和挑战，利用SWOT分析法，确定本专业“跳一跳、够得着”的建设目标。肖珑副院长表示，“学院要求（试点）专业要根据专业和课程三年建设目标，参照制定的建设标准体系，确定本专业和课程建设标准，明确建设任务，细化到责任人和时间节点。”

为确保专业诊改工作的质量和效率，保证相关数据可靠、客观、安全，学院专门联合第三方机构开发了专业课程诊改系统。学院在诊改系统里创建了任务管理模块，列出了全年的专业建设任务、任务完成人、完成节点和质量标准等，各任务完成人接到工作任务后，需要在线下开展工作并记录到系统中。

对未能保质保量或未按照时间节点完成的工作任务，系统会自动发起预警，督促任务责任人及时跟进。同时，诊改系统根据专业建设的57个指标点和课程建设的36个指标点抓取数据进行成效分析，“可以智能化生成专业课程建设质量分析报告，各专业、课程以此为依据分析专业建设现状和存在的问题，提出自我改进措施，持续改进专业质量。”肖珑副院长说道。

经过三年基于成果导向的专业课程诊改实践，河南职业技术学院提升了育人质量，增强了社会服务能力，服务区域经济和社会发展的效应逐步显现，为河南省经济社会产业发展提供了强有力的人才保障和智力支持。