高扬“育人为本”之旗帜——“义务教育课程标准（2022年版）案例式解读丛书”出版

《义务教育课程方案（2022年版）》指出义务教育课程对落实立德树人的关键作用，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化了学校育人蓝图。这为新时代我国义务教育深化课堂教学改革定下了明确基调，并指明了方向。

新书推荐

“义务教育课程标准（2022年版）案例式解读丛书”

丛书主编 李铁安 杨九诠

“义务教育课程标准（2022年版）案例式解读丛书”立足于2022年版的课程标准，着眼于深入浅出地解读新课标，重在对教学的实际指导，兼顾理论引领和提升。

本丛书以“问题”为切入点，每个分册提炼出的问题，都是根据中小学教师在理解、落实新课标精神和理念过程中的关键问题，是新一轮课程改革课堂实践中亟需解决的真实问题；以“理论阐释”为引领，追求理论适度，对“是什么”“为什么”的回答重在解惑和引领，对“怎么做”的指导追求易操作、可落实；以“案例解读”为突破点，力求“小而精”，精选教学片段、教学设计、作业样例、试题编制、课后服务、校本研训等经过实践检验的鲜活案例，并辅以要点评析，精准解决教师理解、落实课程标准过程中的重难点、困惑点，回答上述关键问题和真实问题。

本丛书根据学段、学科分18个分册，小学部分4册（语文、数学、英语、科学），初中部分9册（语文、数学，英语、历史、地理、科学、物理、化学、生物学）、小初一体化5册（道德与法治、体育与健康、艺术·音乐分册、信息技术、劳动）。

丛书主编

李铁安

中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。

杨九诠

《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。

书目信息（上下滑动查看）：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》案例式解读 小学分册

《义务教育数学课程标准（2022年版）》案例式解读 小学分册

《义务教育英语课程标准（2022年版）》案例式解读 小学分册

《义务教育科学课程标准（2022年版）》案例式解读 小学分册

《义务教育语文课程标准（2022年版）》案例式解读 初中分册

《义务教育数学课程标准（2022年版）》案例式解读 初中分册

《义务教育英语课程标准（2022年版）》案例式解读 初中分册

《义务教育科学课程标准（2022年版）》案例式解读 初中分册

《义务教育历史课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育地理课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育物理课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育化学课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》案例式解读 音乐分册

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》案例式解读

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》案例式解读

高扬“育人为本”之旗帜

——《义务教育课程方案（2022年版）》

理念下的课堂教学改革

文 | 李铁安

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）开宗明义阐明了课程“培根铸魂、启智增慧”的育人功能，并鲜明地指出义务教育课程对落实立德树人的关键作用，特别强调义务教育课程必须立足“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本立场。这为新时代我国义务教育深化课堂教学改革定下了明确基调，并指明了方向。

在不足万字的《方案》中，“育人”一词多次出现，并体现在《方案》各个部分。

• 优化学校育人蓝图

• 细化育人目标

• 推动育人方式变革

• 强化了课程育人导向

• 增强内容与育人目标的联系

• 把育人蓝图变为现实

• 坚持全面发展，育人为本

• 明确育人主线，加强正确价值观引导

• 开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能

• 变革育人方式，突出实践

• 充分发挥实践的独特育人功能

• 坚持素养导向，体现育人为本

• 体现课程独特育人价值和共通性育人要求

• 根据各自课程的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调

• 统筹校内外教育教学资源，将理念、原则要求转化为具体育人实践活动

• 深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念

• 发挥每一个教学活动多方面的育人价值

• 增强日常考试评价的育人意识

《方案》从优化育人蓝图、发挥育人功能、挖掘育人价值、细化育人目标、牢固育人要求，到增强育人意识、强化育人导向、明确育人主线、开拓育人路径、变革育人方式，整体架构了“育人为本”的理念体系，通篇闪耀着“育人为本”的实践主张。作为统领新课程标准和引领新课程实施的纲领性文件，《方案》对“育人”的表达语重心长、意味深长。立足新时代，展望未来，深化课堂教学改革必须高扬“育人为本”的旗帜，必须彰显“育人为本”的理念，必须将“育人为本”贯穿并融入到课堂教学的全过程。

“育人为本”之于课堂教学的内涵意蕴

1.课堂教学的育人逻辑

课堂教学是以课程内容（人类优秀文化）为载体的教师“教”与学生“学”相统一的教育实践活动。其中，教师依托课程内容实施“教”的活动，学生依托课程内容展开“学”的活动，教师的“教”与学生的“学”交互作用。无疑，在课堂教学中，教师“教”的活动、学生“学”的活动以及课程内容这三个要素是缺一不可并内在关联的。忽略其中任何一个要素，或割裂各要素之间的内在关系，都不是具有本真意义的课堂教学。

课堂教学也是师生共同享创人类优秀文化并获得自身生命成长的一种动态创生的文化。这一过程中，必然有人类优秀文化的真善美对学生生命的浸润、启迪与鼓舞，必然有教师高尚的道德情操对学生生命的尊重、关怀与感召，从而也必然有学生主体生命的充分激活与释放。所以，课堂教学三要素的交互作用构成课堂教学内在的文化创生逻辑，这个逻辑无疑也是课堂教学的育人逻辑。

2.“育人为本”的内涵意蕴

育人为本，意即育人是根本。对于课堂教学来说，育人是课堂教学的应有之义和根本遵循。“育人”蕴含着“育谁”“谁育”和“依托什么育”三个基本问题。显然，“育谁”——“育”学生，“谁育”——教师“育”，“依托什么育”——依托人类优秀文化“育”。课堂育人即“教师依托人类优秀文化培育学生”。“育人”的三个基本问题与课堂教学的三个基本要素内在契合：课堂教学实现“育人”，需要充分发挥教师对学生的教育功能，需要充分发挥课程内容对学生的滋养功能，需要充分激发学生自身的主体发展动能，而且这三个方面内在交互，缺一不可。忽略其中的任何一个方面，或割裂各方面之间内在关系的课堂教学，都不能真正实现“育人”。

“育人”是课堂教学的灵魂与命脉。“育人为本”的课堂教学，必然统摄课堂教学三个基本要素，即彰显课程的育人价值，强化教师的育人作用，激活学生的主体动能，以整体性、深层次、根本性地实现课堂的本体功能，回归课堂的原本意义，真正符合课堂教学的内在逻辑。

“育人为本”之于教学改革的内在诉求

1.“以人为本”的理念导向

过去20年，主导我国课堂教学改革的核心理念是“以人为本”。“以人为本”源自“人本主义”哲学观，主张人是认识世界、赋予世界意义和价值的主体，要以“人”作为实践活动的本体，即“以人为本”。课堂教学坚持“以人为本”，实质表达的是“育人”的意蕴和立场。

长期以来，教育渐渐缺失对“人”的尊重。在课堂教学过程中，知识本位观往往使教师不自觉地或无奈地把学生当成被动接受知识的“容器”，学生的主体性被忽视，学生的动机、意志、兴趣、情感、智慧、人格以至尊严逐渐丧失。“以人为本”正是对这些弊端的修正与改善，也是教育思想与教学改革方向的正本清源。

“凸显学生主体地位”是课堂教学贯彻“以人为本”思想理念的直接体现。学生主体地位具有丰富的内涵，包括学生自主的学习意识、自发的情感态度、自觉的思考探究等。为此，在课堂教学过程中，从理念层面看，凸显学生的主体地位就是坚持以学生为主体，相信学生具有巨大潜能，尊重学生的创造力和人格，使学生的主动性、能动性、创造性得到充分发展；就是坚持既要指向学生目前的发展，更要指向学生可持续的终身发展；就是坚持在让学生掌握基础知识和基本技能的同时，还要注重情感态度与价值观的培养等。从实践层面看，凸显学生的主体地位需要创造能彰显学生主体动能的具体情境与活动空间，需要让学生在活动中展现出自主的学习意识、自发的情感态度、自觉的思考探究等。

2.“育人”缺失的实践走向

在“以人为本”核心理念的指导下，课堂以充分凸显学生主体地位为出发点、着力点和落脚点。但不能回避的是，许多课堂暴露出“育人”缺失的突出问题。

课堂“育人”缺失的原因很多，最根本的也许正是因为过分强调学生的主体地位，却又将此简单地理解为教师必须“把课堂还给学生”，必须“让学生站在课堂的正中央”，导致学生主体地位的表现往往被异化为学生争先恐后、迫不及待地举手发言，热热闹闹、不亦乐乎地合作交流，等等。过分凸显以至一味地强调“把课堂还给学生”，背后可能并没有学生主动意识、积极情感和独立思考的发生与体现，实际上反而导致学生主体性内涵的窄化。与此同时，由于过分凸显学生的主体地位，在本该启发、讲授的内容和环节，教师的主导作用也被弱化。不仅如此，为了凸显学生的主体地位，课堂教学又往往走向过分强调小组合作学习、过分追求创设生活化情境、过分追求教学的模式流程等极端。过分强调小组合作学习，不免导致学生学习活动的固化和学习过程的虚化；过分追求创设生活化情境，不免导致课程内容本质的淡化和课程文化价值的退化；过分追求教学的模式流程，不免导致学生思维能力的钝化和教师教学智慧的僵化。

“以人为本”理念主导的课堂教学，易在实践中过分强调凸显学生主体地位，从而导致学生主体发展动能的空场、教师育人功能的空场和课程育人价值的空场。这样的课堂，已经背离了课堂的原本意义，又何以真正发挥其“育人”功能呢？深化课堂教学改革必须从以往片面理解、过分强调“以人为本”走向“育人为本”。彰显“育人为本”并不是对“以人为本”理念的否定，而是对“以人为本”理念的深化和完善。

3.“育人为本”的目标方向

如果说“育人”宛如一条红线贯穿于《方案》始终，那么，“核心素养”就宛如结成红线的一股股细线。核心素养正是落实育人的具体指标，《方案》在“基本原则”部分指出，要遵循“聚焦核心素养，面向未来”原则，“依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育”。在“课程实施”部分的“深化教学改革”条目指出，要“坚持素养导向。围绕‘为什么教’和‘为谁教’，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中”。在“改进教育评价”条目中指出，要“更新教育评价观念。强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价”，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”。不仅如此，2022年版各学科课程标准都对核心素养作出了新的概念界定，并将核心素养的具体内涵指标贯穿于课程性质、理念、目标、内容、实施、评价等各个环节之中。

义务教育各学科课程核心素养

课堂教学要真正实现育人目标，就必须把核心素养科学完整地融入教学过程。为此，教师必须真正理解和把握课程内容中究竟蕴含哪些核心素养，如何挖掘出核心素养，如何厘清核心素养的属性及其相互的内在关系，如何架构教学结构，不同的核心素养需要辅以怎样的教学契机，学生需要经历怎样的学习过程才能真正提升核心素养，等等。

本文节选自“义务教育课程标准（2022年版）案例式解读丛书”序言

作者：李铁安

制作：陈文霞

点击阅读原文，进入官方微店购买“义务教育课程标准（2022年版）案例式解读丛书”！