班级均衡促进学困生提升

又新学校作为班级均衡改革的十个样本校之一，重视每一个班级的良性发展，努力教好每一个学生，让老百姓在家门口享受公平而优质的教育。学校地处偏远农村，留守儿童较多，学困生情况较为突出，学校以市级课题《农村学校“班级均衡”视阈下弱势群体学生转化的实践策略研究》为导向，多策略促进学困生这一弱势群体的提升，起到了明显的效果。

建立转化运行机制

• 了解学困生的成因，对症转化。学校调查显示，学困生多为留守儿童或来自离异家庭，家长文化素质不高，其成因主要包括：家长对孩子的学习漠不关心，缺乏正确的教育方法，缺少爱的呵护，孩子学习的内在需要得不到强化，缺乏学习兴趣；学习习惯和基础差，知识脱节多，知识结构不完整；学习方法不当，缺乏学习自信心，认识水平低，注意力不集中；课后无人监管、辅导等。

• 明确学困生的转化成功与否取决于学生内在的动力，把调动学生内驱力作为学困生转化工作的核心。

• 确立了学困生转化的步骤：先愿学、再会学、后乐学，从而确保后进生的学习心态和学习习惯的形成，使转化工作真正成功。

学困生“愿学、会学”操作策略

通过课题研究，在操作策略上学校形成三个基本认识：一是亲其师，信其道；二是兴趣是最好的教师；三是把要我学变成我要学。

一

愿学操作策略

1.让学生有安全感

学困生往往自卑，必须给他们做必要的心理建设，让他们觉得在课堂上不会被嘲笑，而是被理解和尊重，被爱和鼓励。让他大胆的去学习，而不是低头不敢学。通过实践，现在绝大多数学困生都能放松心态，认真投入到课堂学习当中去。

2.让学困生自我反思

是指让学困生自己找问题，自己找目标，自己找方法。具体来说就是实践提高一分法和提高一名法。

提高一分法：让学困生自己分析从哪些地方去提高一分，往往会有意想不到的效果。因为他是自己去发现的，他就很清楚哪些地方，他能突破的，他就有信心去做到，而且往往不只是提高一分。

提高一名法：就是让学困生找到他需要追赶和超越的对象，他去分析存在的差距和努力的方向，这样主动性在他手中，他也能较好的达到。然后教师会悄悄告诉被追赶的对象，让他也有紧张感，这样竞争的局面就形成了。

通过实践，让学困生自己发现提升目标和途径，从而让学困生实现被动转化到主动转化，提升了转化的有效性。

3.让学困生有学习同伴

以前学习同伴是教师安排，会出现彼此不情愿现象，我们改变策略，让他们自己找一个信任的小教师，结成学习同伴，交流学习，关心生活，让其不再孤单。

实践表明，同伴互助，形成平等的交流氛围，减小了学困生的心理压力。另外学生分析问题解决问题的方法，比师生交流更容易理解。

4.让课堂生动起来

学校倡导在课堂教学中精心设计一些游戏活动，尽量让学困生参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，通过给学困生提供优先活动，极大地鼓舞了学困生的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探索、理解、掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，诱发他们获得成功的欲望。

学校经过两年多的实践，形成了语文激情版块教学、数学快乐教学，形成语文节、英语节、科技节、艺术节等特色品牌，让学科更加有趣和吸引力，也成为了学困生转化的重要阵地。

5.让每一位学生都有成功的体验

把学困生与其它同学平等对待，坚持“每个人身上都有闪光点“的信念，发现学困生思想中的闪光点。平时要跟他们多接触，努力营造一些场景和机会，让他们有机会体验成功。让他们对老师产生一种信任感和亲近感，让他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的优点。

学校设立了进步奖，邀请家长和子女一起上台领奖，让家长感受孩子进步的快乐，让孩子感受到成功的喜悦。每次颁奖，我们都看到了更多孩子的转化和进步，看到更多家长幸福的笑脸。

6.让学生有荣誉感

多表扬鼓励：在学困生转化工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励，少指责;多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来。心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全;意识薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难，社会不良诱惑，摆脱环境阴影，给以期望，发挥罗森格尔正效应作用。

当孩子内心有了荣誉感，他们能自觉抵御一些诱惑，把更多精力投入到学习当中去。

7.每天都坚持课前的几分钟愿学教育

班主任要利用班会课，引导学生学习。而科任教师就每节课开课前几分钟，和学生聊聊生活，聊聊人生的意义和追求，告诉学生诗和远方在哪里，世界这么大，需要我们去研究和探索未来。

学生特别是学困生有了更多的追求，在学习上也会对自己有更高的要求，促进了整个班风和学风的浓厚。

二

会学操作策略

授人以渔

会学就是要教给他们学习的方法，然后逐渐形成自己的学习方法。现在基本上是要做到预习—学习与复述—巩固三环节。

用好导学案

给学困生预习指明了方向

训练学困生表达能力

根据学习金字塔理论，教师上课后，让学困生下课给自己的小教师或科任教师讲，讲给别人听会大幅度巩固提高学习的效果。

学校倡导在早读时提倡站起来大声朗读，读出精气神来。每一个孩子能够自信朗读的时候，他们的内心已经有了一种澎湃的力量。

三

改革课堂模式，科研助力

各学科也借助教培中心的“533生命课堂”模式和学校的阳光课堂建设，进行改良，努力让533生命课堂在本校扎根生长。数学学科还利用孙向兵名师工作室的课题，加强初中数学学科“三类学生”的转化，努力让每一个学生在自己的原有基础上向前向上发展。

学困生提升的效果

1

学困生率明显下降

2020年中考，又新学校学困生率下降明显，学业水平位于农村学校前茅。

2

融洽了师生关系

教师对于学困生眼光的变化，和对其评价角度的变化，让学生困感觉到教师对他们的包容、理解和尊重。教师对其的多方面的帮扶，让他们找到了自信，他们也能够主动回报教师的关爱，学习更加主动，对教师有了深深的感激之情。师生关系的融洽，又产生了“亲其师、信其道”的良性循环。

3

家校关系更加和谐

学困生的家庭，往往会因学生的学习产生矛盾和冲突。学困生学习习惯转变，学业水平提升，让父母看到了孩子的成长变化，对学校多了一份信任，对孩子多了一分理解和鼓励，家校都和谐起来了。

学校承担的市级课题《农村学校班级均衡视阈下弱势群体学生转化的实践策略研究》，两年阶段成果都获得市三等奖，论文、小专题成果20篇获市县奖励，并在县域、校际交流10余次。主研教师罗星泽、孙洪斌创作的校歌《在阳光下成长》，在2020“天府教育杯”四川校歌创作暨展播电视大展活动中荣获金奖。

学生总是变化的，只要教师勇于面对学生的变化，不断去尝试学困生的转化方法，才能更好的帮助到每一个学困生的提升。