著名教育家陶西平今晨逝世 | 一路走来，他心中的教育是这样的

今晨，著名教育家、国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问、联合国教科文组织世界联合会副主席陶西平先生逝世。

作为现代教育报的创办发起人之一，陶西平先生在2018年我们对他的一次深度访问中，还曾回忆起这段与本报的独家记忆。“为给北京教师、校长提供专业成长平台，营造良好的舆论环境，1991年10月，北京市第一份市级教育报纸——《北京教育报》正式创建，2001年更名为《现代教育报》。作为首都教育领域的主流媒体，这份报纸为赋能教师校长成长、助力首都教育改革发展，发挥了重要的作用。”

先生已去

他对中国教育有哪些反思

今天我们一起重温

他在本报发表的教育随笔

以此缅怀这位卓越的教育家

陶西平，湖南益阳人。1955年开始从事教育工作，曾经担任教师、教导主任，副校长、校长，1986年担任北京市教育局局长，1989年担任主管教育工作的北京市市长助理兼教育局长，1993年担任北京市人大常委会副主任，1995年担任联合国教科文组织协会世界联合会副主席，同时先后担任七届、八届、九届全国人大教科文卫委员会委员，中国教育国际交流协会副会长，中国教育学会副会长，中国职教学会顾问，中国民办教育协会会长，北京市社会科学界联合会主席。现任国家教育咨询委员会委员，国家教育考试指导委员会委员，教育部普通高等学校师范类专业认证专家委员会委员，联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席，北京市社会科学界联合会名誉主席。中国共产党第十三次、十四次全国代表大会代表，第七届、八届、九届全国人民代表大会代表。

7个反思
陶西平眼中的教育

教育家的成长不会是一部浪漫史

有定力、有创造、肯担当，这就是教育家的精神。教育家可以有乐观的心态，但教育家成长的过程不会是一部浪漫史。他会面对很多的坎坷、很多的指责，甚至很多的痛苦。但是，时代需要教育展现新的面貌，教育家正是理想教育的追梦人。

再伟大的技术也不能代替平庸的教学

教育的信息化是当前教育改革的热点。信息时代的到来，对人类提出了新的挑战。技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。所以，面对信息时代的挑战，教师应该在信息技术整合教学方面成为创新的动力。

教育质量不是靠轰轰烈烈的几项措施

办好每一所学校，全面提高教育质量以实现真正的教育公平的任务就历史地摆在我们面前。我们必须清醒地看到全面提高教育质量是更高层次教育公平的体现，这不能只靠轰轰烈烈的几项举措，需要静下心来扎扎实实的努力。

好课堂当有笑声、掌声、辩论声

爱因斯坦说过：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，剩下的就是教育。”高尚的道德，科学的思维，良好的行为，最终要归结为养成一种习惯，否则就会“忘掉”而不会“剩下”，也就不会真正成为教育的成果。

快乐教育不是“不让孩子吃苦”

快乐教育绝不是降低教育的标准，更不是不让学生吃苦，不进行必要的批评。快乐教育基于立德树人的宗旨，努力让学生在经受成长中的各种困难、挫折、错误、失败的体验时，能够始终保持一种积极良好的心态，为一生的乐观向上奠定基础。

世界是个圆，人是圆心，教育是半径

有人说世界是一个圆，圆周是无限的，每个人都是一个圆心，圆心无处不在。而教育就是一个半径，半径越长，这个人的世界就越广阔。不同的人的半径不同，因为他们受教育不同。

我亲历的北京教育40年

在改革开放40周年之际，现代教育报推出“首都教育改革开放40周年特别报道”。此次深度对话中，陶西平回顾了改革开放以来北京教育发展二三事，折射了首都教育走过的足迹和前行的方向。

未来10年
什么样的孩子不会被
“无情淘汰”

当今世界存在着两个失衡和一个机遇。一是人与人关系的失衡，二是人与自然之间的失衡，这两个失衡都直接威胁到人的可持续的生存和发展。

同时，现在的世界也面临着一个机遇，这个机遇就是新科技革命和产业变革的兴起，其兴起速度之快以及对人们的生产方式和生活方式改变的速度之快，超出我们的预料。面对这样的一个既有失衡，又有机遇的状况，人类社会应该怎么做？

2015年9月25日，“联合国可持续发展峰会”通过了一份由193个会员国共同达成的成果文件，即《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，这是一项包括17项可持续发展目标和169项具体目标的纲领性文件。

其中17个小目标的目标之一指向教育——“确保包容性和公平的优质教育，促进全民享有终身学习的机会”，这个目标强调了三个概念，即强调教育的公平、教育的优质和终身学习。教育既是可持续发展的目标，又是实现可持续发展目标的途径，可以理解为教育就是为了人类的可持续发展。

教育价值观的三次调整

我们的时代呼唤教育价值观的反思，在不同的时代，对教育价值观都有不同的侧重，联合国教科文组织成立70年以来，有三个关于教育的重要研究报告。

报告一：1972年《学会生存》

当时世界总体经济比较繁荣，报告提出来教育要为经济发展服务，教育要为科学发展服务，促进经济更加繁荣，以科学主义和经济主义为主体来设立教育目标。提出建立学习型社会及终身学习的思想。

报告二：1996年《教育——财富蕴藏其中》

这个报告提出的背景是在20世纪末，当时全世界经济都比较萧条，大家寄希望于新的世纪，因此提出了一系列新的主张，充满了乐观主义的色彩，提出了四个“学会”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处，这四个学会在相当长的时间内指导着我们教育的改革。

报告三：2015年《反思教育，向全球共同利益的理念转变》

报告提出教育应该为人类的可持续发展服务，教育应该把经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性三者的协调作为立足点。

这三个报告反应了全球教育价值观的调整方向，从最初的科技主义、经济主义转向乐观主义、理想主义，调整为现在立足于人文主义。这引发了人们对人文主义教育价值观的反思。

知识，不仅仅被广泛的理解为通过学习获得的信息认识、技能，也包括价值观和态度。学习的过程也要改变：不仅仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力，以及正确的价值观和态度的过程。

而教育，就是有组织地进行这样的过程，不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。这是联合国教科文组织所倡导的，也是我们国家所确立的核心素养。

人文主义教育价值观中最重要的特点，是把知识的概念进行了拓展，知识不能只是传统的信息的认识，而是把“知识”、“品格“和“能力”融合在一起。

发展学生核心素养要抓住四个特性

我国教育的核心目标是培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者接班人，为了把这个目标具体化，提出了“核心素养”问题，以学生发展核心素养来引领课程改革。（在美国，称为STEAM课程，包括科学、技术、工程、艺术、数学。）

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们国家发展中国特色社会主义教育事业的核心所在是“立德树人”，所以核心素养的核心是“品德”。

核心素养有以下四个特性：

共同性。共同性是对中国所有学生的共同素养要求，素养既有后天影响，又有先天潜能的后天开发，由于人的潜能的多元性和后天影响的多样性，人的核心素养结构和水平也会呈现不同的个性特点。

基础性。基础性是指学生应具备的，能够适应终身发展和时代与社会需要的基础品格和能力。

关键性。关键性是指经过选择认为相对来说最为必要的关键性的品格和能力，当然不是素养的全部，甚至不是核心素养的全部，因为从不同的理论和实践的角度也会有不同的强调点。

生发性。生发性指核心素养有助于生发其他优良的品格与能力，包括专业的、专门的、个性的、变通的。核心素养要培养全面发展的人，包括必备的品格和关键能力，主要有以下三个方面：自主发展（学会学习、健康生活能力），社会参与（责任担当、实践创新能力），文化基础（人文底蕴，科学精神）。

加强课程融合性有其必要性

目前我们存在着多种跨界的问题，但最终要解决融合的问题。比如学科跨界，是单学科教学，还是多学科教学？环境跨界，学校内教学好，还是学校、社会、家庭结合好？教育目标和任务之间跨界：工作和教育目标捆绑，原本德、智、体、美都是教育目标，被分成了不同的学科，分工之后，教育目标就没有变成全部教育活动的目标，而是单一学科老师的教育目标。

STEAM教育对中国的影响比较大，STEAM教育的理念体现在综合性、实践性、探究性、开创性。在培养学生过程中，要形成以工程为核心把其他学科综合在一起来解决实际问题的能力，课程的综合性无疑是必要的。目前在国家课程里面，仍以单科课程为主，在地方课程和校本课程里加入综合课和STEAM课程，加强课程的融合性是必要的。

我们需要培养学生学会探究、学会思考的能力。强调学生发明的同时，更要强调学生提出问题、思考问题、提出不同的看法。

去年和今年，我们两次组织学生去瑞典跟诺贝尔奖评委会主席、诺贝尔奖获得者对话，北京今年去了300多个小学生，诺贝尔奖评委会主席介绍诺贝尔奖的来历，之后诺贝尔奖获得者演讲。

孩子们给诺贝尔奖评委会主席提出一个问题：现在的发明都是合作发明的，为什么诺贝尔奖只颁给个人，不颁给团队？诺贝尔奖评委会主席想了半天，的确，有的时候一个奖颁给三个人，但是这三个人是单独的个人，而不是一个团队，为什么？

诺贝尔奖评委会主席考虑了半天，是这样回答的，值得我们思考：“因为当初诺贝尔就是那么定的，只发给个人。诺贝尔奖只颁发给科学家，不颁发给发明家。”

所以，发现跟发明是两个东西。所有学科贯彻STEAM精神，应该把学生善于提出问题，善于试图解释问题也作为重要的培养目标，为培养未来的科学家打下基础。

图片：来自网络

编辑：现教姐

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