初中英语阅读课堂中的思维进阶

常态化的深度阅读学习，可打破学生的固化思维局限，逐步提升其独立思辨与逻辑研判能力，推动学生思维层级稳步攀升，为学科核心素养培育夯实思维根基。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨郭艳

来源丨《时代教育》2026年第7期

英语教学中的素质教育，着重强调发展学生思维、提升文化素养、提高综合语言能力。作为学科育人的核心载体，初中英语阅读具备夯实语言基础、培育高阶思维的重要作用。本文立足深层次学习视角，探究初中英语阅读课堂中的思维进阶实施路径。

深层次学习的核心内涵

深层次学习区别于浅层被动的机械记忆，本质上是一种高度沉浸、持续深化、拓展延伸的主动性学习方式。[1]该学习模式不局限于教材表层知识的认读与识记，而是更加注重学生的主观参与、思维深耕与能力迁移，是适配初中英语教学的优质学习范式。

学习动机层面，学生的学习行为与内在求知驱动力紧密关联。深层次学习能让学生改善被动接受知识的学习状态，自觉主动投身文本研读、知识探究与问题思辨等学习活动，从而具备自主学习意识。

情感态度层面，深层次学习让学生全身心投入完整的学习过程，持续积累沉浸式学习体验，自主调整学习状态、把控学习节奏，有效规避浅层学习中敷衍应付、碎片化学习的问题。

思维认知层面，深层次学习重在深挖知识本质与内在逻辑，让学生依托分析、思辨、整合、创新等高阶思维开展深度认知活动，聚焦文本问题探究与创造性认知建构，助力学生突破固化的浅层思维局限。

学习实施层面，深层次学习让学生借助元认知策略统筹学习过程，自主梳理知识脉络、主动建构知识体系，始终保持稳定专注的学习状态，结合学习内容灵活适配、运用各类学习方法，最终实现知识的深度吸收与内化。

深层次学习赋能阅读课堂的价值

夯实学生语言素养

阅读教学的核心育人目标是培育学生英语语言素养，该目标贯穿初中英语学习全过程。深层次学习旨在重构学生的语言习得方式，引导学生立足完整文本开展学习，聚焦探究文本整体的语言架构、表达逻辑与语体特征。学生通过持续的文本研读，逐步感知英语语言的表达规则，体悟语言在不同语境中的运用差异，进而整合、内化零散知识。长期开展深度阅读积累，可有效锻炼学生语感，提升学生的语言感悟与理解能力。学生能够逐步摆脱机械固化的学习模式，循序渐进构建稳定的语言知识体系，为综合语言素养的长效发展打好基础。

培育学生高阶思维

英语阅读课堂的核心价值包含两大维度，一是传递语言知识，二是长期培育学生思维品质。浅层阅读仅要求学生检索、认读文本表层信息，学生认知活动单一固化，难以推动其思维能力的成长。深层次学习可引领学生内化、迁移知识，帮助学生摆脱被动接收知识的状态，主动拆解、梳理、思辨文本内容。[2]在深度研读文本的过程中，学生须自主完成行文逻辑梳理、文本主旨剖析、内容内涵解读等任务，依托持续认知活动实现信息整合、逻辑辨析与深度思考。常态化的深度阅读学习，可打破学生的固化思维局限，逐步提升其独立思辨与逻辑研判能力，推动学生思维层级稳步攀升，为学科核心素养培育夯实思维根基。

滋养学生人文品格

初中英语阅读文本蕴含丰富的精神内涵与人文价值，具备鲜明的育人属性。不同主题的英语文本，承载着多元化的价值理念与精神品质。学生通过沉浸式深度阅读，可主动感知文本传递的正向思想与美好品格。长期的文本阅读，能进一步促进学生对文本中人物品格的认知，这样既能帮助学生树立正向的认知观念，也能培养其包容豁达的认知视野与踏实进取的优良品格，充分发挥英语学科润物无声的育人价值。

丰盈学生文化认知

跨文化认知培育是初中英语阅读教学不可或缺的内容，也是学生适配英语学科学习的基础素养。初中英语教材的阅读素材涵盖丰富的中外多元文化内容，可助力学生认知对比异域文化和本土文化。深层次学习不局限于单一的语言学习维度，重点引导学生探究文本背后的文化底蕴与人文特色，深度感知不同地域的生活风貌、文化习俗与价值取向。长期的深度研读，可帮助学生区分多元文化的特质，感知不同文化的独特性与共通性，持续拓宽个人文化认知视野。依托深度的文化学习体验，学生的文化认知将更加客观理性，逐步养成良好的跨文化素养，为后续跨文化交流与语言应用赋能。

思维进阶路径

依托语篇细读，建构认知体系

系统的文本细读是培养学生结构化阅读认知的核心途径，可帮助学生摒弃碎片化文本解读习惯，建立完整的阅读认知框架。在深层次学习理念指引下，阅读教学立足完整文本，引导学生拆解文本结构、梳理内容脉络、整合语言逻辑，推动学生从单一知识点记忆，转向建构整体性、体系化的文本认知。长期开展文本细读训练，学生可主动挖掘文本内在逻辑，厘清文本内容的排布规律，提炼文本核心脉络与表达框架。在持续的细读研习中，学生能够形成整体化阅读思维，搭建专属的文本认知体系，提升基础阅读能力，为后续深度思辨学习筑牢认知根基。

以Unit3 What a Delicious Meal教学为例，课堂推行“文本结构分层细读”专项训练。教师围绕饮食主题，制订饮食介绍、用餐场景、饮食评价三大核心脉络，分层设计细读学习任务。

课堂伊始，学生通读全文，整体把握文本美食叙事框架，初步感知文本基础行文结构。随后，教师引导学生分段精读、逐句筛查，提取描写食物特征、刻画用餐体验的关键信息。同时结合具体语境，带领学生掌握“taste”“fresh”“tasty”等核心词，区分各类词汇对应的食物特点与情感表达，积累饮食主题语言素材。师生共同梳理段落间的逻辑关联，明确“场景引入—细节描写—情感评价”的递进式行文思路。

为规范学生细读流程，教师发放文本结构梳理表格，引导学生分层级整理文本核心内容，针对学生梳理过程中出现的信息遗漏、逻辑模糊等问题开展个性化指导。课堂尾声，学生整合全部研读信息，总结饮食类文本的结构特征与解读方法，建构完整的主题文本认知体系。

创设情境浸润，激活思维潜能

搭建沉浸式教学情境，可唤醒学生的阅读探究主动性，规避浅层阅读引发的思维僵化，充分释放学生的思维活力。深层次学习强调学习情境与认知内容的深度融合，贴合文本主题的教学场景，能够拉近学生与语篇的距离，驱动学生主动开展文本探究与深度思考。适宜的情境浸润可弱化学生的英语学习隔阂感，调动多感官参与认知活动，引导学生主动挖掘文本隐藏的深层信息。[3]依托情境化阅读训练，学生可逐步养成发散思维与探究思维，摆脱被动阅读模式，主动思考文本内涵，动态提升阅读思维品质。

以Unit5 Happy Holiday教学为例，教师可开展情境浸润式深度阅读教学。教师依托生活化素材，还原文本假期主题场景，打造沉浸式课堂研读氛围。

课堂导入阶段，学生结合个人生活经历分享假期日常，快速建立与文本主题的认知联结，顺利融入课堂情境。情境铺垫完成后，教师组织学生逐段研读文本，深度感知文本中的假期活动与生活体验。同时聚焦“I enjoyed my wonderful holiday with my family last summer”核心叙事句，指导学生分析语句情感基调，体悟文本质朴的叙事风格与积极的生活态度。教师依托课堂情境设置对比探究任务，引导学生对比文本中不同的假期生活方式，解读文字背后的生活感悟与价值思考。课堂遵循“展示主题场景素材—抛出针对性研读问题”的分步融入模式，引导学生结合情境深度解读文本语句。研读结束后，学生口头复述文本核心内容，教师有针对性纠正语句表达、逻辑梳理等问题，助力学生在沉浸式学习中全面激活自主阅读思维。

聚焦主题思辨，深化认知层次

主题化思辨探究可推动学生阅读认知实现纵向深化，引导学生跳出表层信息提取的浅层阅读模式，围绕文本核心内核开展独立深度思考。深层次学习的文本解读方式，摒弃碎片化、机械化的解读模式，立足文本核心主题，引导学生从多元视角开展深度思维探究。在主题思辨过程中，学生须完成多元信息整合、核心主旨研判、主题价值深挖等任务，突破浅层认知局限。长期坚持主题思辨训练，可持续提升学生的阅读认知深度，培养学生深度思考与独立研判的能力，推动学生阅读思维从基础认知层级向深度思辨层级进阶。

以Unit7 For Fun For Health For Spirit教学为例，教师可开展主题思辨型阅读教学。教师围绕休闲运动核心主题，制订分层思辨任务体系，引导学生逐层深挖文本主旨与内涵。教师先让学生通读全文，提炼核心论述，明确“运动赋能身心发展”的核心主题。随后，教师让学生依托文本段落，梳理运动在娱乐体验、身体健康、精神滋养三大维度的相关表述。教师聚焦文本标题并列句式，带领学生分析句式表达特点，厘清文本从多维度阐释运动价值的行文逻辑。紧接着，教师设置梯度化思辨任务，将学生分为若干小组，要求学生结合文本内容，提炼三大价值维度的核心内涵与支撑论据。教师全程巡视课堂，及时纠正学生的认知偏差与理解误区。通过文本研读与小组深度思辨，学生能够跳出浅层认读局限，形成独立的文本认知与思维判断，有效深化阅读认知层次。

依托任务驱动，锤炼逻辑思维

靶向性任务驱动可明确深度阅读的认知导向，让学生在有序的探究流程中锤炼严谨的文本逻辑思维。深层次学习视域下，阅读任务设计须紧密贴合文本核心内容与学生认知规律，通过梯度化、精准化的探究任务，引导学生循序渐进完成深度研读。学生为完成阅读任务，须自主梳理文本脉络、整合关联信息、推导内在逻辑，逐步养成规范严谨的思维模式。常态化的任务型阅读训练，可规范学生的阅读认知流程，同步提升学生的信息整合、逻辑推导与文本研判能力，让学生的阅读逻辑思维更具系统性、专业性。

以Unit1 Could you please clean your room教学为例，教师可设计“文本逻辑分层梳理”专项任务，开展任务驱动型深度阅读教学。教师立足家务责任主题，设置梯度化研读任务，引导学生探究文本内容、梳理行文逻辑。

首先，教师明确课堂探究核心目标，引导学生带着问题开展靶向阅读。学生通读全文后，筛查梳理家务分工、人际沟通、责任表达等基础信息，初步感知文本核心内容。同时，教师引导学生归类“take out the rubbish”“fold the clothes”“sweep the floor”等高频家务短语，明确各类短语的适用语境。

其次，学生依托文本叙事顺序，逐段梳理对话脉络与人物态度变化，把握文本叙事结构。

最后，学生在教师引导下整合零散文本信息，以报告形式归纳梳理研读成果。教师组织成果展示活动，针对性点拨并纠正学生存在的逻辑混乱、信息遗漏、梳理片面等问题，帮助学生逐步养成严谨有序、逻辑清晰的深度阅读思维模式。

立足迁移拓展，实现思维升华

知识迁移与文本拓展可推动学生阅读思维升级，帮助学生突破单篇文本的认知局限，延伸阅读方法、提升综合阅读能力。深层次学习注重认知能力的灵活运用与拓展延伸，学生可依托单篇文本的深度研读积累，将解读方法与思维认知迁移至同类主题文本，构建开放、灵活、系统的阅读认知体系。在迁移拓展的探究过程中，学生可实现阅读方法与思维逻辑的融会贯通，摆脱浅层阅读局限，完成阅读思维进阶。

以Unit8 We're trying to save the earth教学为例，教师开展迁移拓展式深度阅读教学。教师围绕生态保护主题，搭建“研读总结—方法迁移—拓展运用”的完整教学链条，助力学生升华阅读思维。

文本研读阶段，教师引导学生逐层梳理生态问题、危害表现、保护举措三大核心内容，帮助学生掌握环境类文本的标准化研读框架。同时聚焦“Everyone should play a part in saving the earth”核心总结句，带领学生阐述全民环保的核心理念，梳理全文论证脉络，精准把握文本立意与现实教育价值。

单篇研读结束后，学生复盘本节课的研读方法、解读思路与思维逻辑，固化同类文本解读范式。随后，教师展示同主题生态保护短文素材，引导学生依托已有研读经验自主解读、分析、研判文本内容。最后，教师结合学生生活实际，设计拓展实践任务，引导学生结合所学知识，完整阐述个人的环保认知与实践思路。

（作者系山东省济宁市实验初中教师）

注：
[1]曾妮.深度学习理念下的初中英语阅读教学实践探究[J].英语教师,2023(17):104-106+113.
[2]皇甫茂峰.深度学习在初中英语阅读教学中的运用研究[J].中学生英语,2020(24):74-75.
[3]徐丽英.深度学习理念下的初中英语阅读教学实践探究[J].校园英语,2021(32):197-198.

编辑丨冯涛