北京
（来源：黑龙江日报）
转自：黑龙江日报
□李鹏
当前，大中小学思政课一体化建设已进入系统深化新阶段，这就要求高校从“被动接收”转向“主动衔接”，从“分段施工”的终点站转变为“全程育人”的始发站。这种主动衔接需贯穿目标、内容、方法、师资、评价全要素，构建跨学段协同育人体系，实现价值引领层层递进、理论武装逐步深化，真正落实立德树人根本任务。
绘制三维进阶图谱实现目标贯通。大中小学思政教育应实现从习惯养成、价值感知到理论深化、行动践行的梯度跃升。高校须俯下身去，深入研究高中课标与教材，变“经验判断”为“精准衔接”。联合高中骨干教师绘制“知识—能力—价值观”三维衔接图谱，研制“核心概念进阶表”，明确各学段“衔接点”与“增长点”，避免低学段重复、高学段脱节。哈尔滨工程大学作为教育部共同体牵头高校，持续举办“同题异构”教学展示，16支团队的64名教师围绕同一主题开展递进式教学，构建起“情感浸润—理性思辨—理论内化—实践创造”的螺旋式育人路径，实现了价值引领层层递进、理论武装逐步深化。
反向赋能完成内容嵌入。高校应立足更高站位，变“被动接收”为“前置引导”，开发“先修思政课程”或“衔接读本”，将马克思主义导读、国情前沿等下沉至高中，同时通过朋辈宣讲、思政支教实现价值反哺。黑龙江省部分高校依托黑龙江红色资源、北大荒精神等特色元素，开发思政衔接读本，组织大学生宣讲团走进哈尔滨部分中学开展主题宣讲，帮助中学生提前搭建理论认知框架。安徽大学与中小学“一对一结对”研发衔接课程，南京大学博士生讲师团开设朋辈团课，这些实践证明了高校资源下沉的有效性，实现了“中学启蒙—大学提升”的无缝衔接。
搭建阶梯式教学脚手架改进教学方案。高校应设计“同一议题、不同阶梯”的教学方案。例如，“全过程人民民主”在高中阶段可依托模拟政协活动，让学生体验民主协商流程；在大学阶段则引导学生分析基层治理案例，实现从感性体验到理性思辨的跃升。哈尔滨工业大学创新探索“实景大思政课”，从院士与青年教师面对面交流，到带领大中小学生走进田间地头、卫星发射场和“地面空间站”，以“馆—师—生”模式构建跨学段协同育人新范式。这种阶梯式设计尊重了青少年身心发展规律，实现了体验式教学与理性思辨的有机衔接。
建立跨学段育人共同体完善师资协同。打破学段壁垒，关键在人。应建立“高校思政导师制”，由高校骨干教师担任中小学思政导师，常态化开展教学指导；推动教师“双跨”机制落地，即高校教师进中学跟岗授课、中小学教师进大学研修提升，并将跨学段教研成果纳入职称评价与评优评先体系。青岛科技大学、唐山幼专等院校已试点教师互聘、双向挂职，高校教师担任中小学课程顾问，中小学教师参与高校学科建设，形成“理论—实践”双向赋能的良性循环，为各地推动师资协同提供了可行路径。
探索全过程成长追踪体系提升评价机制。打破终结性评价模式，坚持过程性、表现性与增值性评价相结合。高校可与中学共建“学生思政素养成长档案”，借助数字技术实现跨学段数据共享。上海徐汇区探索“学生思政素养数字画像”，打通区域大中小学数据壁垒；福建云霄县运用数字孪生技术构建全周期“思政成长阶梯”，动态追踪学生思想成长轨迹。两地均引入政府、学校、教师、学生等多元评价主体，使评价更加客观全面，推动思政教育从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，为一体化建设提供科学支撑。
推进大中小学思政课一体化建设是一项系统工程，更是一场育人长跑。“主动衔接”不仅是一种方法变革，更是一场教育观念革命。高校要主动作为、靠前发力，从“要我做”转向“我要做”，与中小学相向而行，在目标、内容、方法、师资、评价上实现全要素贯通，让思政教育真正融入青少年成长全过程，为国家和社会培育更多时代新人。
本文系2026年度陕西省哲学社会科学研究专项一般项目“大中小学思政一体化视域下高中生生涯教育教材开发研究”（2026YB0211）成果。
（作者单位：西安科技大学）
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