四川
据新华网 2026 年 4 月 3 日报道：教育部再次明确禁令：严禁中小学以任何形式设立重点班、实验班、快慢班，也不得以分层教学、特色课程、社团选拔等名义变相分班。
多次采访教育行业的我，早就注意到教育部对 “重点班” 的态度，已不是简单提醒，而是设定了不可逾越的红线。
然而现实却让人无可奈何：一边是三令五申、明令禁止，一边是花样翻新、屡禁不止。
许多学校换个名字叫 “创新班”，换个形式叫 “分层走班”，乃至换个时间叫 “课后培优”。
总能绕开监管，悄悄把学生分成三六九等。
这背后，不只是学校的侥幸，更是全社会教育焦虑的集体沉疴。
对不少学校而言，重点班早已不是 “教学方式”，而是生存逻辑。在唯升学率、唯名校率的评价惯性下，集中优质生源、骨干教师与资源投入，几乎是最省事、见效最快的 “提分捷径”。
只要重点班出成绩，学校口碑立住、招生不愁、经费好拿、领导有政绩，至于普通班孩子是否被忽视、教育公平是否被践踏，往往被放到了次要位置。
于是禁令之下，各种改头换面的 “马甲” 层出不穷。
看似合规，实则换汤不换药，本质仍是对教育公平的无视。
教育部并非没有动真格，已通报了不少典型案例：
有的学校因变相设立重点班被通报批评、年度考核 “一票否决”。校长、分管负责人被免职追责。
有的学校被削减招生计划、取消评优资格。
更有教育系统的干部因分班、择班中收受利益、违规操作，最终身陷囹圄。
代价不可谓不重，依然有人铤而走险，根源就在于：短期利益诱惑太大，长期责任意识太弱。
比学校更纠结、更推波助澜的是无数家长的矛盾心态。
很多家长一边痛骂重点班制造不公，抱怨教育资源被垄断；一边又千方百计托关系、找门路，只想让孩子挤进 “好班”。
嘴上反对分层，心里渴望特权；表面上批判内卷，却又不敢退出内卷。正是这种 “人人痛恨，人人参与” 的悖论，给了重点班死灰复燃的土壤。
不少家长固执认为：不进重点班，就没好老师；没好老师，就考不上好学校；考不上好学校，人生就输在起点。
于是不管孩子是否适合，硬往里塞。结果是，一部分孩子在强压下不堪重负，心态崩塌、自信磨损；另一部分被贴上 “普通”、“后进” 的标签，早早自我放弃。
重点班看似成就少数，实则伤害多数。
有人说，取消重点班就是不讲因材施教。
其实是偷换概念。
教育部反对的是用一次考试给孩子终身定性，是用行政分班制造身份区隔、用资源倾斜加剧教育不公。
真正的因材施教，应是在同一班级内实施分层教学、个性化辅导，让优等生 “吃得饱”，后进生 “跟得上”，而非简单粗暴地把人分成三六九等。
重点班屡禁不止，说到底是三重焦虑互相绑架：
学校要政绩，焦虑排名。
家长要出路，焦虑阶层。
孩子被裹挟，焦虑未来。
三方互相推搡，形成谁也不愿先松手的死循环，最终让教育越来越功利、越来越冰冷。
教育部一次次三令五申，不是没事找事，而是强行把教育拉回正轨。
它告诫学校：别再把升学率当成唯一信仰，别用短期成绩透支教育公信，违规捷径走得越欢，摔得越重。
它提醒家长：别再被焦虑牵着走，别把人生竞争提前到小学初中，真正的成长从来不是挤进某个班，而是成为完整、健康、有后劲的人。
教育最该有的样子，是不放弃任何一个孩子，是不让一张试卷定义终身，是不让童年与少年只剩分层、排名、比较与歧视。
如果连这一点都要靠上级反复禁令才能守住，那不仅是教育的尴尬，更是全社会的反思。
别再让重点班消耗教育公平！
别再让焦虑绑架下一代！
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