课堂如何能充满美感？在这本书中能找到答案！

美能让教育变得更具吸引力。因为当某种事物让人感到“美”时，人们往往愿意主动接近它、停留其中。学习正是如此。如果课堂能够让学生体验到一种内在的美感，他们就更可能持续而主动地投入学习。

这里所说的美，并不是简单的快乐或有趣，而是一种理解上的通透与完整。当一个核心观念真正进入学生的知觉方式，成为他们看待世界的视角时，现象不再是零散的、杂乱的，而是呈现出清晰的结构与内在联系。学生不只是“学会了知识”，而是开始“看见关系”。世界由片段转为整体，由混乱转为有序。在这样的经验状态中，理解本身带来清晰感、充盈感与秩序感，这种结构上的统一，正是学习中的美感经验。

对于这种美感经验，可从主动应用、知觉扩展、学科认同加以描述，它们在课堂上为美感经验提供了发展路径与外显指标。具体教学时，可通过“确定学习结果—艺术化内容—践行观念—分享审美体验”加以实施；具体评鉴时，可通过学习过程与结果加以探寻。

课堂之美：追求美感经验的观念化教学设计

邵朝友 著

华东师范大学出版社

978-7-5760-6368-4

49.00元

本书通过系统梳理杜威美学思想并整合知觉现象学、社会文化理论与他者伦理学等资源，深入考察了我国中小学教师在语文、科学等学科中开展观念化教学的实践过程，真实记录教师从初次接触“美感经验”概念、尝试将其融入单元目标设计，到在课段层面组织学生践行观念、引导多感官参与探究，再至通过观察、访谈与问卷等方式追踪学生审美体验的发生线索，细致呈现观念如何成为联结知识学习与审美生成的教学枢纽。

对于教师来说，课堂美感关乎学生的学习兴趣和参与度，更关乎整体教学效果。本书提供了丰富的理论基础和具体的实践方法，能帮助教师在日常教学中融入美学元素，促进学生的情感体验和审美能力，切实实现课堂的美育功能，全面落实课程育人目标。

作者简介

邵朝友，教育学博士，温州大学教育学院教授。曾在中小学工作多年，发表中文核心期刊论文多篇，出版《基于学科素养的表现标准研究》《指向核心素养的逆向课程设计》《大观念导向的单元教学设计》等多部理论与实践并重的专著，入选中国知网高被引学者TOP1%榜单。目前聚焦于课程评价、素养导向的单元设计、课堂美感经验等领域的研究。

目录

前言

第一章　沉重的课堂：被遗忘的美感经验

一、 走向前台的美感经验

二、 美感经验的理解范畴与操作界定

三、 美感经验的教学价值与困境

第二章　美的救赎：基于观念的教学

一、 从观念到“观念—期望—探究”式教学

二、 “观念—期望—探究”式教学的概念化：基于观念的教学

三、 基于观念的教学对美感经验生成的促进

四、 基于观念的教学的意义与挑战

第三章　追问基于观念的教学：学理基础

一、 从已有观念化教学的学理基础谈起

二、 引发（美感）经验兴起的身体知觉

三、 推进（美感）经验形成的互动认知

四、 回到（美感）经验的他者关照

五、 小结：体现真善美的合一的基于观念的教学

第四章　实践基于观念的教学：框架与技术

一、 审视已有相关实施框架

二、 重建实施框架：确定学习结果—艺术化内容—践行观念—

分享审美体验

三、 剖析新建实施框架的关键技术

四、 践行新建实施框架

第五章　探寻教学中的美感经验：路径、工具及应用

一、 探寻即评鉴

二、 探寻美感经验的路径：过程与结果并重

三、 探寻美感经验的工具：从课内外收集信息

四、 案例研究：探寻《自然之趣》教学中的美感经验

参考文献

后记

追寻课堂中的美感

美感经验是美学取向的课程教学的关键词，为美育课堂打开了一扇窗，为基于观念的教学提供了指向。为了更好地拓宽理论基础和推进实践运作，本书围绕美感经验、基于观念的教学，展开探讨。

第一，从历史考察角度，诠释了美感经验的内涵。美感经验具有悠久的发展时间，目前已成为美学的核心概念，也成为美育的关键指向。为了更好开展美育，可对美感经验进行操作性界定———在一个完整学习过程中学生获得具有审美性质的体验，它由知觉、理智与情感等因素交织而成，其评鉴可从体现于结果的经验转化“主动应用—知觉扩展—学科认同”，以及体现于过程的审美表现来进行。

第二，从概念发展角度，定位了基于观念的教学。本书通过大观念—可行性观念—杜威式观念来定位观念，指出正是观念引出了学习期望，而期望推动探究，进而产生美感经验。在这个过程中，基于观念的教学体现出五个特征，分别为以美感经验为学习结果;以观念激发学习期望;以知觉为重要学习手段;以践行观念推动美感经验的形成;以合作学习促进共同发展。

第三，从学理基础角度，丰富了基于观念的教学的知识基础。这包括：梳理杜威的经验—一个经验—美感经验的概念关系，确立了美感经验生成的经验基础;清晰知觉的内涵，阐述了知觉作为（美感）经验的发端；联结了文化适应—社会文化理论—社会建构主义，诠释了推进（美感）经验的互动认知;借鉴了他者思想，论述了他者作为（美感）经验的伦理前提。这些理论共同奠定了基于观念的教学的“真”“善”“美”的内在机制。

第四，从实践操作角度，本土化了基于观念的教学实施框架与技术。在梳理了基于观念的教学的实施框架的基础上，建构了本土化教学框架“确定学习结果—艺术化内容—践行观念—分享审美体验”，进而详细剖析了各个环节的技术。这为教师实践基于观念的教学提供了支架，为实现美学取向的教学提供了支持。

如上这些探讨丰富了基于观念的教学，但必须指出，当前基于观念的教学的探讨还处于开始阶段，目前需加强基础性研究，还有很长的路要走。

第一，有待拓宽关于美的理解。基于观念的教学的知识基础主要来自杜威的美感经验。就美感经验而言，杜威本人曾提出基于设计的艺术经验和自然而发的经验， 前者如通过课堂教学这种计划产生，后者如由瞬间被壮丽日出震撼产生。而且杜威的美感经验只是当今时代关于美感经验的一种认识，并无涉及崇高、批判等广泛议题。

第二，未能深入剖析各种理论资源的关系。目前的学理基础主要以杜威美感经验理论为底，针对其相关未凸显或未考虑的重要理论，作了一些补充和完善，但这些理论本身发展、理论之间融合需要作更深入的论述。尤其是，知觉理论怎样发展、他者视角与美感经验的关联何在，还需要作系统整理与深化。

第三，还需探讨基于观念的教学中诸多因素的关系。例如，期望被视为主动应用的动力，但它并没有具体体现在主动应用的界定与测量中。又如，在结果上主动应用、知觉扩展、学科认同是构成美感经验的主要因素，也需要探讨三者之间到底是如何相互影响的。

学校课堂是美育的主阵地，学科教学是落实美感经验的主要方式。在这科技膨胀与生活简化的时代，我们需要美感经验，需要自由、审美和创造，需要勇于追求与现实生活不同的另一种生活。让我们重新回到1864年，坐在腓烈特堡花园里的克尔凯郭尔（S.Kierkegaard）提出了一个与梭罗（H.D.Thoreau）不谋而合的问题：“我应该如何度过一生?”150多年过去了，他慈悲的目光依然炯炯有神地提醒我们，充满美丽与想象的世界值得去探寻！我们深信，美感经验值得期待，值得广大教育者为之付出行动。

本文选自《课堂之美：追求美感经验的观念化教学设计》后记

标题为小编自拟

编辑：张艺捷

制作：刘晓帆

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