当海岛遇上诗教，不妨做一个诗歌岛上的原住民 | 与你共读

从一片海，到另一片海；从一座岛，到另一座岛。

作者 | 艾秋菊

广东省深圳市光明区实验学校

当海岛遇上诗教，不妨做一个诗歌岛上的原住民。

在关于海的描写中，我特别喜欢法国诗人保尔·瓦雷里的诗句：丢了酒/却醉了波涛。以诗论诗，以这句诗阐述读完《我在海岛当老师》的感受，再合适不过了。

孩子们都亲切地叫他“星星老师”，他自称是一个种树的人，而在朋友眼中，他亦师亦友，引领每个人看见自己，做自己的星星，闪闪发光。这一次，他带着海岛的孩子用语言造了一座诗歌的岛，比海岛落日更壮美、震撼。他就是广东省深圳实验学校教师周其星。

我们可以沿着这条诗意的结构捕捉星星老师思考的涟漪，探寻他视野的深广，用文本细读的方法走近这本蓝色的诗意之书、理想之诗。

打开“诗之眼”，让我们把目光定格在封面。读这本书，封面设计的审美性绝对不能绕过。深蓝的背景，点点白鸥，很自然让人想起杜甫的诗句“天地一沙鸥”。镜头由远及近，在广阔的大海背景中，一处小小的红色灯塔，一片沙滩，那是南澳岛。我记得星星老师领读绘本时说过：“读绘本，要学会察言观色。”在他的新书上，这个颜色得到了很好的呼应。而在他的实践中，诗教的灯塔也已然在南澳岛上醒目矗立。

怎样来读《我在海岛当老师》这本书呢？它有很多种打开方式。

这是一本童诗读写案例读本，一首动人的“思想之诗”。

这也是一本乡村海岛支教记录，一首自由的“意义之诗”。

这还是一本基于儿童立场的教育实践指南，一本当代理想教育“沉思录”。

这更是一本我手写我心的心灵随笔，一面灵魂的“透视镜”，一本人生隐喻之书。

海、雾、岛屿、灯塔……每个词都是一个巨大的隐喻，这些隐喻指向内心的求索。多年前，当我第一次听到星星老师的现场课时，曾用“不设限”写下观课感受。是的，他的课堂不设限，人生也不设限。在星星老师彩色的教室里，阅读、写作、诗歌就是孩子心中的“山海”。有他在的地方，就有诗意的升腾。

当他把大城市诗意的火种播撒到宁静的乡村海岛，诗歌从此融入江河湖海。从此，南澳岛多了一座诗教的灯塔。他不是用一种宏大叙事的方式来讲述，而是多用短句，一些闲散的、跳跃的描写，以第一人称的方式娓娓道来，更有一些沉思默想的内心独白，读来亲切无比。

海风和日落自带浪漫基因。如果二者你都喜欢，这本书再合适不过了。这些片段闲散地穿插在各个章节，就像刚讲完教育现场的故事，来一段日落特写，忙碌的一天就此圆满。

我们可以随意截取几个大海和落日的片段来感受这种隐喻。

“下午放学，想放松，想放空，一个人骑着小电驴，去往云澳方向。那边有一块芳草地，适合一个人看日落。

海风劲吹，海天辽阔，看一轮红日滚滚落下，壮美而无言。

我亦无言。

久立无言。

想起一些事，独自骑驴归。”

三个“无言”，却一切尽在不言中。空，故纳万境。语言的留白带来思想的留白，因为留白，反而有了更多思考的空间。海风和落日只是背景，在大自然的全身心接纳面前，个体的生命意义得到了净化和提升。

“傍晚将至，有学生喊我去看日落。

日落之美，仿佛一个童话。”

日落如何？只字未提。“童话”二字，足矣。因为克制，反而更加自由。

星星老师用简约、诗性的言说方式，巧妙书写了动人、广阔、复杂的生命经验，也像极了他的教育观：简约、轻盈，却又厚重、深刻。多年来，他奔走在推广儿童诗教的道路上，引导更多人看见孩子，看见诗歌，看见自我，看见自然和艺术对本我的“渗透”。这何尝不是成长的裂变、生命的隐喻呢？

有幸随星星老师去过海岛，见到岛上可爱的人们，与311班的孩子一起读诗、写诗，也目睹了青澳湾一场绝美的日落，大海无言，凉风有信，诗意无边。星星老师是一个文学的破壁者，他将诗歌的审美性植入孩子心田，引导他们发掘寻常生活的诗意，于是一些力量从现实的夹缝中生出。

从一片海，到另一片海；从一座岛，到另一座岛。这本书用“大问题”唤醒“小心灵”，就像诗歌是个“小口袋”，却可以托起“灵魂的歌唱”。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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