阅读的沃土！育红幼儿园中二班萌娃自建书屋记

在太原市育红幼儿园中二班的教室里，一场由孩子主导的“书屋革命”正悄然发生。没有成人预设的蓝图，只有天马行空的创意和稚嫩却坚定的行动。从设计书架布局到制定借阅规则，从绘制游览地图到竞选“小小讲解员”，孩子们用好奇心和协作力，亲手将梦想中的“绘声绘语社”从图纸搬进了现实——这里不仅是一个书屋，更是他们亲手浇灌的阅读沃土与成长乐园。

《小小书屋诞生记》项目活动，始终坚持让孩子们成为活动的主角——通过实地观察真实的书店、亲手设计书屋布局、共同挑选和整理图书、制定借阅规则等真实体验，让孩子们在触摸、尝试、协作中主动构建对“书屋”的认知，培养主动思考、动手实践、团队合作的学习品质，真正在做中学、玩中学。

项目起源：回应成长的呼唤

太原市育红幼儿园中班的孩子们正处于阅读兴趣培养的黄金期，但园内图书角的空间和自主管理机会往往有限。为了点燃阅读热情，培养孩子们的自主性和责任感，“小小书屋诞生记”项目应运而生，核心驱动问题直指童心：“如何创建一个能激发阅读兴趣、培养自主性和责任感的专属小书屋？”

项目实施：童心探索，步步生花

畅想与探秘

“图书馆可以有生日派对装饰！”“我喜欢海洋图书馆！”孩子们畅所欲言。带着好奇，他们在家长的陪伴下走进真实图书馆，敏锐地发现了分类标签、借阅机器、舒适分区等奥秘。

行动与筹备

“造”空间：孩子们热烈讨论书屋所需物品（书架、沙发、地毯、台灯），并动手优化布局：清理书柜方便取书、为沙发增设小茶几、用台灯营造氛围。

“赋”名字：家园携手，经多轮创意碰撞与投票，“绘声绘语社”脱颖而出，寓意用声音绘知识、用言语传智慧。

“立”规矩：孩子们共同制定了清晰的入馆规则（保持安静、爱护图书、坐姿端正、禁止饮食跑动）和各区角（制作区、视听区、阅读区、讲述区）注意事项。

“理”图书：化身“数学小侦探”，孩子们运用计算器和口算交叉验证，精准统计出班级藏书128本！借鉴图书馆经验，他们创新提出按编码（如4-1-1代表4号柜1层1号书）、系列、大小等方式分类整理，确保图书易找易还。

“绘”地图：为解决导览问题，孩子们想出讲解员、录音、地图等点子。绘制游览图时遭遇挑战（图标难懂、空间不足），他们灵活应对：更换大纸、分块绘制、拼图组合，最终完成专属导览图。

“聘”讲解：随着地图完成，“小小讲解员”竞选活动火热启动。

“创”借书证：孩子们决定自制借书证。通过小调查了解要素，动手设计带有个性化图案和装饰的专属证件，并创作了“轻轻拿、慢慢放”等温馨使用提示。

项目阶段性展示：童真智慧的结晶

从天马行空的想象到触手可及的空间！萌娃们化身真正的“书屋建造师”。

室内体验区：“绘声绘语社”初具雏形，整齐的书柜、清晰的区角、精美的借书证，处处凝结着孩子们的巧思。“小小讲解员”自信上岗，向参观者详细介绍各区角的材料和玩法。

室外绘本分享区：孩子们热情筹办绘本分享展！通过“小会议”选定地点，分工合作搬运展板、绘制海报、布置装饰，共同搭建起一个充满童趣的户外阅读分享小天地。

项目反思：倾听、共情与成长的交响

教师感悟

倾听为基：教师作为支持者，尊重孩子的自然生长节奏，在自主探究中给予理解与接纳。

共情搭桥：蹲下身用儿童视角看世界，在兴趣与能力发展间寻找平衡点，搭建适切支架，支持他们在挑战中跃升

问题驱动：精心设计的驱动性问题，有效引导孩子通过讨论、体验、反思不断深入探究，让项目自然生长。

幼儿成长

责任担当：在任务分工与角色补位中，强化了任务意识和“人人为项目出力”的责任感。

探究之力：通过多元实践（讨论、考察、设计、展示），锻炼了审辨思维、表达能力、合作精神，成长为自信的“书屋小主人”。

经验奠基：亲身体验和操作积累了宝贵认知与实践经验，内化为未来学习和生活的扎实基础。

“小小书屋诞生记”以真实问题为种子，以儿童自主为阳光雨露。中二班的萌娃们用协作耕耘，让梦想破土而出。当被动听故事的孩子变身为书屋的建造者和管理者，阅读对他们而言，已不仅是获取知识的路径，更是一场关于自主、责任与无限可能的启蒙礼。这座由童心浇筑的“绘声绘语社”，正是他们送给未来自己的第一份成长厚礼。

（责编 黄晶 张丹丹 通讯员 张舒 助编 张赟）