诠释“生长”的力量

　　走进青岛市胶州实验幼儿园，扑面而来的是满满春意：孩子眼中有光，教师脸上有笑，空气里弥漫着松弛感。

　　一所幼儿园有3位山东省特级教师，一批新教师在各级比赛中脱颖而出。“一年承办3次省级活动、吸引全国幼教同行数百人次跟岗研修，但我们不加班。”山东省特级教师、胶州实验幼儿园园长逄伟艳笑着说，教师被幼儿园坚持20年的“生长”教育所滋养，拥有内在的生命力量。

　　无为而“治”：相信每个人都优秀

　　“每个人都是优秀的，至少是追求优秀的！”这是逄伟艳挂在嘴边的一句话。“相信相信的力量，相信老师，相信孩子，是幼儿园的共识。实践证明，这是一种很强大的生长力量。”

　　午饭时间过了，教师管风燕忙完游戏区的布置，不慌不忙地去食堂拿了保温饭盒，里面的饭菜还是热乎的。从教20年的她对这里充满感情：“幼儿园像个家，我感觉一直被呵护着长大。与教育教学无关的任务几乎从来不到一线，我可以专注地爱孩子、做研究，感觉很幸福。”

　　管理就是服务。逄伟艳说，在幼儿园“双金字塔”管理体系中，“第一金字塔”确立服务层级：孩子在塔尖，教师在中间层，管理团队在底层，托举教师和幼儿发展。“第二金字塔”借鉴马斯洛的需求层次理论，将宽松舒适的工作环境、公平公正的制度规范、和谐友好的团队样态、尊重信任的工作关系、多元生态的评估体系作为目标，努力满足教师生理、安全、归属感、自我效能感等需求，营造有利于教师发展的幸福生态。

　　放手赋权，专业赋能。幼儿园做好专业引领与支持保障，而“做什么、怎么做、怎么讲、怎么评”，全都赋权给每个班级、每名教师、每个幼儿。这种轻负担、高效能模式正在形成良性循环：每个人都能获得生长的力量。

　　由外而内：人人都参与科研

　　又检查了一遍，教师王亚男赶在最后一天提交了博士申请材料。逄伟艳用又气又爱的眼神瞅了瞅疲惫的她，轻轻拍拍她的肩膀，没说什么。

　　2017年，王亚男在胶州市新考录幼儿教师面试中成绩不理想，如今她不仅以专业成绩最高分获得硕士学位，还参与了12项课题，并担任其中3项的主持人，在市级比赛中也屡获佳绩。

　　“这些成绩都来源于团队的托举。回想我刚工作时，是出了名的小迷糊、小拖拉，我也偷偷哭过鼻子，但园长挖掘我的优势，把写新闻稿、做微信公众号的任务交给我，再后来研讨课题也叫上我，让我一步步成为‘科研精英团’的一员。”王亚男说。

　　在胶州实验幼儿园，所有教师都参与课题研究，24项省市级在研课题，全部源自教育现场痛点，形成了“问题—研究—实践”的闭环。

　　山东省特级教师、幼儿园教科室主任万晓红是科研兴园的受益者。“从参与胶州市规划课题到获得青岛市教学成果奖二等奖，课题研究是我参评特级教师的入门砖。”

　　副园长王伟道破本质：“教师的专业成长，需要持续不断地用科研赋能。”

　　自下而上：教研基于草根需求

　　“大蒜的土壤都干裂了，缺水了！”周一早上，几个孩子跑到植物角观察大蒜，讨论起来。“假期如何照顾大蒜？”“可以做个自动浇水机器人呀！”于是，一场制作自动浇水神器的活动应运而生。浇水神器是什么样的，用什么材料……教师高倩与孩子们逐一破解难题，终于制作完成。

　　像这样的课程故事，教师们每学期都可以在全园课程故事教研会上分享。“班本课程与既定课程有什么区别？如何平衡课程的生成性与预设性？”大屏幕上投出的问题，都是教师基于自身困惑提出的需求。他们分成4组讨论、记录，并轮番登台展示各自的“主张”。基于这样的教研，该园迄今已整理形成500多个课程故事案例。

　　在这里，教研突破“任务式”桎梏，实现了四大转型，即组织方式从自上而下转向自下而上，推进模式从“齐步走”转向“按需选”，教师角色从倾听者转为表达者，教研壁垒被打破，实现了“教科研训一体化”。

　　逄伟艳说：“抵消教师职业倦怠最好的办法，就是让他们感受到研究的快乐，这种快乐源于思考成于思想，能助力教师生成内在的专业定力、专业动力和专业张力，足以支持我们对教育的笃定坚守。”

《中国教育报》2025年06月15日 第01版

作者：本报记者 刘淼