让评价回归教育初心——从“分数竞赛”到“成长导航”

近日，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，明确提出“压减考试频次”“实行等级评价”等一系列措施。引发教育界乃至全社会的深层思考：我们究竟应以怎样的标尺衡量教育的价值？评价，到底该成为教育的“指挥棒”，还是学生成长的“导航仪”？

教育的本质在于启迪心智、塑造品格、培育能力。评价体系则应如旅途中的“路标”，帮助师生明晰方向、看见进程。它应当回答的是：学生真正掌握了什么？他们如何思考？未来还能走向怎样的远方？

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评价的异化：当手段越位为目的

评价本应是教育过程的诊断器。对教师，它能反馈教学成效，指导策略调整；对学生，它能呈现学习状态，助力知识建构。然而，现实中的评价却日渐偏离本意。不少学校，“周周测、月月考”成为常态；考试功能从“诊断问题”窄化为“分数竞赛”。我们目睹课堂变为考点解析，教研沦为应试策略剖析，师生互动交流围绕“这题考不考”展开。一位语文教师曾无奈道：“我知道如何真正提升学生的文学素养，但那样教，孩子们的分数可能上不去。”数学老师说，“我知道刷题没有意义，苦了孩子。但有了这个过程，孩子分数就上去了”。

更值得警惕的是，这种异化的评价正在塑造功利的学习观。学生习惯问“考不考”而非“有没有趣”；家长以分数评判教育投入的价值；社会以升学率论断学校的优劣。教育的长远价值被短期绩效取代，育人的丰富性被压缩为冰冷的数字。

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改革的深意：让评价回归本质功能

此次教育部通知的深层意义，在于推动教育评价实现三个根本性转向。这不仅是对评价形式的技术性调整，更是对评价哲学的一次系统性重塑。

从“筛子”到“镜子”，让评价回归诊断本质。评价不应只是冰冷的分流筛选工具，更应成为一面清晰、客观、温暖的“镜子”，真实映照出学生的学习状态、思维过程与发展潜力。减少考试频次、推行等级评价，正是为了褪去“分分计较”的焦虑外衣，让评价摆脱选拔的单一功能，回归其教育本质。这面“镜子”照见的不是排名先后，而是生命成长的独特轨迹。它帮助教师识别教学的得失与学生的个性化需求，引导学生看见自己的进步与发展空间，唤醒每个学生的内在动力与学习自信。

从“终点”到“路标”，让评价指引成长方向。评价不应是学习旅程的终结判决，而应成为持续发展道路上的动态“路标”。它不应只告诉学生“你停在何处”，更应提示“下一站可以去往何方”。淡化分数排名、优化评价结果运用，旨在使评价从关注过去的成果，转向关切未来的可能。它应当嵌入学习的全过程，成为一个持续提供导航信息的支持系统：既肯定已经走过的路程，也照亮前方可选择的路径；既反映当前的知识掌握水平，也揭示核心素养的发展方向。这样的评价，才能真正服务于学生的终身发展与长远未来。

从“独奏”到“交响”，让评价成为共创的对话。评价不应是教师单方面的权威评判，而应成为师生、生生乃至家校共同参与的成长“交响曲”。这要求我们超越传统的纸笔测验，将过程性评价、表现性任务、增质性描述等多种方式有机融合。在这个交响中，教师是专业的引领者和首席观察者；学生是评价的接受者，更是积极的自我评价者与同伴反馈者；家长也成为孩子成长的重要见证人与支持伙伴。从而让评价从一个静止的分数符号，转化为一段维度的、充满互动与反思的教育过程。

这三个转向彼此关联、相辅相成，共同指向一个核心：让评价从服务于“选拔”的管理工具，彻底回归服务于“成长”的教育本质。这是一场从价值理念到实践操作的深刻变革，其成功不仅依赖政策设计，更有赖于每一位教育工作者在日常教学中的理解、创造与践行。

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前行的路径：构建多元成长评价体系

让评价改革政策真正落地生根，关键在于着力构建一个全方位、立体化的良性评价生态系统。这要求我们在四个维度上协同推进，将“成长导向”的理念转化为清晰可见的教育实践。

评价内容上，从“单一维度”走向“复合图谱”。彻底改变“知识本位”的狭隘框架，推动知识掌握与核心素养的深度融合。评价视野应超越课本与试卷，将批判性思维、创新探索能力、实践操作技能、团队协作精神、社会情感素养等关乎终身发展的关键能力，纳入核心评价范畴。这意味着，我们需要设计能够激发学生探究与创造的真实任务，让他们在解决问题的过程中，全方位展现自己的智慧与品格。

评价方式上，从“纸笔测验”走向“证据集成”。改革不是取消考试，而是打破其垄断地位，实现标准化测试与多元化评估的有机结合。我们应重视学习过程档案、研究性作品呈现、项目成果展示、社会实践记录、艺术体育表现等动态证据的收集与分析。整合这些碎片化证据，绘制出一幅展现学生个体特质、成长节奏与进阶轨迹的动态化、个性化“成长画像”，让评价结论更丰富、更真实、更有温度。

评价文化上，从“横向比较”走向“纵向增值”。核心在于营造一种“看见进步、欣赏努力、包容差异”的校园文化生态。要大力倡导“进步即成功”的价值导向，通过个性化的反馈和鼓励，让每个学生都能在属于自己的“跑道”上获得认可与激励。评价的目的从区分“谁更好”转向发现“你成长了多少”，从而激发学生的内在动力，让他们真切感受到学习本身的意义与自我超越的喜悦。事实上，只要孩子们在成长，教育就有意义。

制度保障上，从“分数捆绑”走向“系统松绑”。若教师与学校的评价仍被“升学率”与“平均分”紧紧束缚，任何评价改革都难以走远。因此，必须同步深化“教师评价”与“学校评价”制度改革，坚决破除“唯分数”的路径依赖。要探索建立以育人质量、专业发展和学生综合素质提升为核心的考核体系，将教育者的精力从“争分数”真正解放到“育全人”上来，为课堂教学创新和评价方式变革提供坚实的制度空间与容错环境。

评价改革的最终目的，并非取消评价，而是建立更科学、更人文、更能促进人全面发展的体系。当评价不再用同一把尺子丈量所有学生，当我们学会欣赏不同成长的风景，教育才能真正回归育人的初心。

教育最动人的力量，在于看见每一个具体的人——看见其独特天赋、成长节奏与发展可能。当评价真正成为照亮成长之路的灯塔，而非制造焦虑的暗礁时，我们才能坦然宣告：教育，正在回到它应有的模样。

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作者｜通江县第三中学 王欢

编辑｜智库君

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