北京
目前，很多老师在尝试用智能体助力教学。如何让智能体助教更“智能”？人机如何做到协同，帮助学生实现个性化学习？近日，“从数字赋能到生成式人工智能协同”课堂教学微场景创新实践研讨会在首都师范大学附属育新学校召开。学校副校长闫振执教的数学课，展现了生成式人工智能在课堂教学微场景的实践应用。
智能体成了思维促进器
“今天我们来学习平面向量基本定理。”闫振执教的高一年级数学课开始了。记者发现，在每个学生的桌子上都有一个平板电脑，里面接入了与这节课知识相关的智能体。
“共线向量的基本定理能否推广到平面呢？”闫振抛出问题，“请你先自己思考，然后与智能体对话，再与同伴交流，最后用纸笔对话。”
“如果用一个向量是否可以表示平面内所有向量？”一位学生向智能体提问。“很好，让我们仔细思考一下，你提到‘用一个向量表示平面内所有向量’，那么你能解释一下，这个向量需要满足什么条件吗？另外，为什么你会认为一个向量可能足够表示所有向量呢？”智能体问。
记者看到，智能体没有给出答案，而是一步一步引导学生思考。闫振表示，学生与AI智能体的实时对话、自主提问与反向验证交相呼应，展现了生成式人工智能在思维启发、学习驱动中的潜力。“教育智能体不仅是辅助工具，更是一种可以激发学生主动思维的‘思维促进器’。”闫振说。
通过人工智能赋能的课堂，让更多学生的思维可见。在接入智能体之前，育新学校的教师们进行了周全思考，比如在什么环节加入智能体？如何使用才能不影响学生思维的自主发展，又能起到促进的作用？闫振解释：“对话过程可以实现思维留痕，老师可以梳理出学生思维发展脉络，构建学生探究课程的思维模型。”
“喂养”智能体体现了教师真功夫
如何让每个学生在探究过程中得到有效指导？怎样实现因材施教？在智能体接入的课堂上，每位学生都实现了个性化学习，课堂也从以教学共导为主转变为以学为主。
“一节课的时间是有限的，我不可能一对一解答所有学生的问题，但是智能体可以。需要注意的是，引入智能体这个‘助教’后，教师的角色也发生了变化，从知识传授者向学习引导者深度转变。”闫振说。
记者了解到，要想让智能体回答好学生的提问，教师们在背后做了大量工作来“喂养”智能体。与平时写教案预设问题不同，教师需要将知识点拆分细碎，尽可能保证每位学生提出的问题，智能体都可以进行回答和引导，然后再将这些知识点与大模型融合，从而孵化出课堂上用的智能体。
为了让智能体发挥效果，教了26年数学的闫振又一次重读教材。她表示，要想技术真正发挥价值，对教师的专业素养、教学经验、学习能力和研究精神提出较高要求。教师的教学思维也必须转变，教学组织形式需要向以学生为主体的状态逐步转变，对课标的理解、教材的挖掘永远是关键，对学生的把握永远是重点。
课堂教学微创新推进教师数字素养提升
闫振执教的这节数学课，是“北京市协同创新学校计划——数字赋能教学场景创新实践研究”项目的阶段研究成果展示。
作为项目负责人，北京教育学院信息科技教育学院教授于晓雅指出，在生成式人工智能深度融入教育的当下，课堂教学微创新是推进教师数字素养与技能提升的关键路径。闫振老师执教的这节数学课，没有整节课都使用智能体，而是由学生探究环节引入，这正是课堂教学微场景的一种创新实践。
她表示，面对人工智能带来的学习生态剧变，学校、校长与教师必须主动回应“如何在‘数字’与‘现实’两个世界中保障学生的健康成长”“如何确保学生在人工智能协同共生的环境中依旧坚守人之为人的价值观”等这些时代之问，已成为推动教育变革的根本动力。
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文字：张广林
编辑：张秋颖
校对：姜思瑶
审核：张秋颖
终审：冉阳 李继君
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