缺乏归属感、没有认同度？集团化办学中师资队伍如何深度融合？

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近年来，集团化办学如雨后春笋般出现。在集团化办学背景下，分校教师成长是增强分校办学实力、提升分校办学质量的重要因素之一。

集团化学校中的龙头学校派出优质的管理团队和骨干教师，对分校或联盟学校作单向的输出，是较为常见的做法。但是，教师参与流动往往是任务导向型，对其他学校的文化传统和价值理念缺乏系统认知，短期内难以真正融入新集体。在跨校流动中，教师也需要时间来适应崭新的师生关系和同事关系。

如何统一配置、规划资源，形成教师联合共生的土壤？如何提高教师对集团的归属感与依赖感，引导教师在相互尊重、相互融合中共同发展？

南京市北京东路小学教育集团的经验做法，或许可以给我们一些启发和借鉴。

南京市北京东路小学教育集团以北京东路小学为总校，另有五所成员学校。其中，北京东路小学阳光分校（以下简称“阳光分校”）创建于2008年，教师人数较少，一些学科如音乐、美术，教师只有1或2人；2017年，教师平均年龄28.6岁，35岁以上的教师占比不到20%。

针对阳光分校教师人数少、教师队伍年轻化等问题，集团改变从总校派遣骨干教师进行流动帮扶的单向做法，采用拜师学艺、联合教研、课题捆绑等措施，让集团内教师双向流动、互帮互助，实现集团内师资队伍的深度融合。

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拜师学艺

由于分校校内成熟教师、骨干教师较少，能当师傅的教师更少，有些学科只有一两位教师，更是无师可拜，因此，学校帮助教师打破壁垒，走出本校，到集团校中寻找师傅。教师自己能找到师傅的自主寻找，自己找不到时学校为他们牵线搭桥。

徒弟（本校教师）

师傅（集团校骨干教师）

工作5年以内

校内骨干

工作5—10 年

（未成为区级及以上骨干）

区级骨干

工作5—10 年

（已成为区级及以上骨干）

市级骨干

▲学校将本校教师分为3组，分别到集团校中寻找师傅

师傅找好后，学校举行拜师仪式，让师徒双方有仪式感，让年轻教师感受到拜师的庄重和严肃，让师傅们重视自己的责任和使命。

拜师仪式中最重要的一项是签订“师徒协议”，如徒弟每月观摩师傅的一节课，每周传一篇教案请师傅检查、修改；师父每月为徒弟上一节示范课，每月听一节徒弟的课，并进行指导，为徒弟修改教案和随笔。

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跟岗培训

如果说“拜师学艺”是面向全体年轻教师的，那么“跟岗培训”就是为部分急需提高的教师而设。让学校教师到总校跟岗学习，总校对其加以培训，为期一至两年。学校根据每位教师的跟岗培训意向和实际情况进行统筹。

在跟岗培训期间，教师参与总校的教育、教学、科研、管理等各项工作，通过耳濡目染、潜移默化，提升了教育教学水平，也感受到了总校的办学文化。一至两年后回分校，他们身上的“北小气质”“北小素质”也影响着身边的每一位教师。

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蹲点指导

“蹲点指导”是指集团内总校的骨干教师长期或短期蹲点于分校进行全方位、系统的指导和帮助。蹲点指导先由分校根据需求向总校发出申请，总校根据自身的实际情况安排有理想、有能力的骨干教师，或是骨干教师自己主动提出到分校蹲点指导，与分校成为发展共同体。

在阳光分校建校初期，总校特级教师、骨干教师便长期到分校蹲点工作，与分校教师抱团作战，肩负起指导、帮助年轻教师的任务，也承担着学校的管理工作。他们不仅带来了经验和方法，更带来了先进的文化和理念。

近几年，总校定期派出市优秀青年教师、市优秀班主任、区学科带头人、区优秀青年教师等优秀教师组团来到分校蹲点指导，学科涉及语文、数学、体育、美术等。教师们来到分校后，立刻成为各学科的领军人物，使相关学科教学质量得以明显提升。

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联合教研

上文提到，阳光分校某些学科的教师只有一两位，无法在校内开展教研活动。联合教研则为老师们解决了“燃眉之急”。

分校各学科教师根据总校每学期各学科组安排的教研计划，按时到总校参加教研，有时也把总校教师邀请到分校开展教研活动。此外，也会依托网络，借助现代信息技术手段，开展校际间的网络研修，以学科为单位，组建网络学习、研修、教研的共同体。

联合教研实现了分校教师个人的专业成长和学科成长，同时也促进了总校教师和学科的再成长。

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课题捆绑

一是分校教师参与总校的课题研究。例如：分校的语文教师参与总校的国家级课题“12岁以前的语文：小学语文学校课程体系的建构与实践研究”、省级课题“基于核心素养的儿童语文学习的探索实践”研究，在一次次的研讨、活动中有了很大的收获。

二是邀请总校教师参与分校的课题指导。例如：分校的省级课题“阳光娃娃阳光成长行动的实践研究”“阳光教育背景下的3D自主导学课堂的实践研究”开展研究时，邀请总校教师来校指导，在此过程中，使教师积淀丰富了，视野开阔了，信心增强了，思维敏捷了，青年教师在“读”“讲”“写”等方面也有很大进步。

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日常研修

总校日常研修活动比较多，在集团化办学中，分校教师会全员参与总校的课题研讨会；总校有研究课、沙龙等活动，分校教师也积极参与和学习。

通过一系列行动，集团内，教师们慢慢地相互接纳，积极地互帮互助，真正地融合为一个整体。

师资队伍的深度融合，不仅意味着校与校之间、师与师之间在理念与技能方面的高度认同与融合，还包括学校文化的高度认同与融合，教师价值感和归属感的高度认同与融合。

在集团化办学中，如何给予教师归属感，提高教师对新环境的认同度，降低管理与交流阻力，激发教师专业进取的动力，实现教师自身的专业发展与提升，将是集团化办学实践中无法回避的重要课题之一。

既需要总校有大格局、大胸襟，给分校提供帮助和扶持，更需要分校有大智慧、大情怀，想方设法摸索出切实可行的行动策略，共同探索出适合自身特点与发展需要的办学道路，办好每一所学校，发展好每一名教师，培养好每一个孩子。

参考资料：《集团化办学背景下分校教师成长初探》，唐文国

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来源丨校长会

编辑丨智库君

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