山西
春暖花开季，教研正当时。为不断提高教育教学水平，提升课堂教学效率，加强老师之间的学习交流，4月14日上午，在李志平校长的带领下，太原市万柏林区公园路小学校全体数学教师参加了第六届全国名师工作室学术年会。
本次活动由李国良老师的公开课《小数的初步认识》拉开帷幕。
李国良老师：萧山区党山小学校长、书记，兼任萧山区小学数学专业委员会副会长。正高级教师，浙江省名师培养对象、浙江省优秀教师暨农村突出贡献奖教师，杭州市第一批名师培养对象，杭州市第一批杰出教育工作者，杭州市名师乡村工作室导师，萧山区首届特级教师。撰写的文章近100篇次，在《小学数学教师》《小学教学研究》《小学教学》中公开发表和在全国、省级获奖，多次赴河北、舟山、嘉兴、贵州等地开设讲座或上公开课200多场，著有40万字《另一只眼看课堂——小学教学典型课教学研究》和20万字的《小学实证数学实证研究多棱镜》。
根据李国良老师在“单元视域”下研究兼谈如何落实数学教学的一致性，完成了三年级的数学公开课《小数的初步认识》。
课堂中设计体现结构化特征的课程内容：
课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程、处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。
注重教学内容与核心素养的关联。在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。
例如：在图形与几何领域的“图形的认识”主线。
第一学段，要求在对立体图形和平面图形的认识过程中，通过直观辨认和感知形成初步的空间观念；第二学段，要求在对立体图形和平面图形关系的认识过程中，感悟图形的抽象，逐渐形成初步的空间观念和初步的几何直观；第三学段，在对图形测量和计算的过程中，从度量的角度加深对图形的关系的理解，进一步增强空间观念、量感和几何直观。
结构化的教学是指从整体联系的角度去进行教学。教师要有结构化设计教学的意识，将所教的知识系统地、整体地呈现在学生面前，使学生头脑中形成知识网络，方便学生及时地将所学的新知识添加到知识系统中。
建立“连续”学习过程。不论是数学知识还是数学方法的学习都是一个连续构造的过程，基于结构化教学的数学整合课，在调整与整合中，实现知识的串联和方法的巩固应用。使原本孤立、分散的知识形成一个连续的知识体系，加深学生对所学知识的理解，举一反三，触类旁通。
知识的结构化：数学知识具有整体性、关联性，教师不仅要引导学生对知识进行纵向的结构化，还要引导他们对知识进行横向的结构化。知识结构化不仅有助于学生理解知识的本质，而且有助于他们把握知识之间的关联。
总之，基于结构化教学的数学整合课，从点状教学向结构教学转变，从局部割裂向整体综合转变，合理把握知识的整体框架，结构化地设计教学过程，帮助学生边学边“串”，从“点”到“群”，由“散落”到“立体”，学生得到的不仅是数学的“知识链”，更多的数学“能力体”和数学“素养群”，实现思维的再生长，实现自我的再生长，为终身发展奠定坚实的基础。
通过此次活动，数学老师们纷纷表示收获满满，对自身教育教学也产生了新的思考，并决心将课标中结构化特征进行内化，并不断实践。
（责编 黄晶 贾婷茹 助编 祁佳乐）
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