英语教学 | 我如何利用好“Let's learn”板块，让学生爱上英语课堂，提升思维能力?

征稿

【摘要】本文针对当前小学英语Let’s learn教学中课型目标定位不准、学生被动思维成为学习行为定式、高阶思维能力培养意识淡薄问题，结合一节具体的Let’s learn教学课例，从文本解读和英语学习活动观视域下的学习理解、运用实践、迁移创新三个维度的学习活动设计视角，阐述了在小学英语Let’s learn教学中提升学生思维能力的有效策略。

【关键词】文本解读，英语学习活动观；Let’learn板块教学；思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。人教版《英语》教材的 Let’s learn 板块包括 new words or phrases、sentence patterns 和多样化的 practice activities 等，并提供了生动的插图助力文字呈现语境、语篇、语用相关联的人物与地点等背景信息，体现了新型词汇教学目标的多元性与综合性，既注重培养学生听说读写用词汇的综合语用能力，又关注思维品质、学习能力等素养与语言能力的同步发展。

然而，在真实的 Let’s learn 教学课堂中，许多教师在该课型上只关注几个新词的多样化呈现与碎片化任务操练，将其定位为简单片面的词汇学习课型，不能很好地突出该课型引导学生综合运用所学词汇进行交际交流的目标，更难凸显在教学过程中关注培养学生的思维能力。

本文结合笔者在湖州市小学英语 “新型词汇教学主题” 名师送教活动中执教的人教版《英语》五年级下册 Unit1 My day 中 Part A 的 Let’s learn 板块的新型词汇教学课例，探讨如何在 Let’s learn 教学中培养学生综合语言运用能力和思维能力的有效策略。

一

在 “主题提炼式” 文本解读中凸显培养学生的思维能力

教师的主导解读能有效提升文本解读的思维高度、引领挖掘文本的思维内涵与深度。（郭美阳，2019）教师在进行文本解读时应凸显主题，使学生能在探究主题意义的活动中进行有意义的学习与思考，在探寻与感悟主题意义的过程中更好地理解文本、发展思维、学习语言和提升能力（陈剑，2020）。从单元话题视角整体解读 Let’s learn 语篇文本，提炼出具有趣味性、情境性、情节性的主题意义，才能为学生学习 Let’s learn 创造主动思维、真实思维和创新思维的可能性。

01

提炼趣味性主题意义，激发主动思维

本课是人教版《英语》五年级下册 Unit1 My day 的第二课时 Part A Let’s learn，单元话题是谈论一日生活。本课时通过 Pedro’s Day 这一文本情境学习五个日常作息活动的词组：do morning exercises, eat breakfast, have… class, play sports, eat dinner，学会运用When do you …? At …的句式问询与回答有关日常作息的情况。许多教师处理本课文本时简单地直接进入 Pedro’s Day 这一主题语境逐个问答呈现、操练新词组，Pedro’s Day 这一缺失内涵趣味性的主题语境无法激活学生主动学习的兴趣，学生被老师牵引着鹦鹉学舌地学习一个个 “新词汇”，陷入了 “见木不见林” 的碎片化学习、被动思维学习状态。如何提炼能吸引学生主动投入探究的有趣的主题意义呢？从学生的生活经验出发，挖掘文本人物的信息特征，结合人物的文化背景提炼出富有故事内涵的主题意义，激发学生强烈好奇心。从单元视角看，前一课时学生通过对话语篇初步了解到 Pedro 是张鹏的新朋友，来自西班牙，他向张鹏介绍了部分自己在西班牙的生活作息，而且这些作息时间显示出了与中国极大的不同。由此，笔者捕捉了 “different” 这一主题词提炼了 “Pedro’s amazing life in Spain” 这一能激活学生学习热情、富有广阔思维空间的主题情境，吸引学生主动探求。

02

提炼情境性主题意义，提供思维空间

“Pedro’s amazing life in Spain”这一主题意义既富有悬念的趣味性，又具有强烈的情境代入感。通过课件直观展现人物和地图：Petro，张鹏的新朋友，来自遥远的国度西班牙，与中国相距甚远的西班牙人在生活作息上存在着巨大的差别……学生会秒入主题、角色代入式地进入探寻 Petro的西班牙生活到底 “What—不可思议在哪儿、How—怎么看待这样的不可思议、Why—为什么会如此不可思议” 这一逻辑深入的探究情境，展开真实的思维，进行逻辑的追寻，词汇的学习在主题意义的引领下变得灵动而扎实。

03

提炼情节性主题意义，创造创新思维

主题意义的提炼还应关注主题富有情节发展的空间，为学生搭建好从文本真实走向生活真实的桥梁，唤醒学生的生活经验，激活学生的情感体验，让学生在表达真实生活的过程中创新思维，输出富有个性化的真情实感。由此，基于 “Pedro’s amazing life in Spain” 主题意义，依据情节发展逻辑，衍生设计了主题深化意义 “Pedro’s new life in China” 和主题升华意义 “Our healthy and colorful life in China”。让学生走入生活真实，拥有充分的学思空间听、说、读、写、用词汇完成充满思维含量的主题任务，并在梯度深入的任务完成过程中主动思维、探求新知、灵活运用、迁移创新，实现提升综合语言运用能力和思维能力的目标。

二

在 “主题探寻式” 学习理解活动中培养学生的逻辑性思维能力

学习理解活动是基于文本的基础学习环节。主题探寻式的学习理解活动设计不仅要激发学生的学习兴趣，还应将学生带入文本的学习情境，帮助其运用已有的认知结构展开意义梳理、逻辑联想与逻辑推理，在厘清文本情境的本位逻辑中获得思维训练，并为后续学习做好知能铺垫。

01

设置回顾性问题

【教学片段】

教师出示一张呈现主人公 Petro 和中国与西班牙地理位置的地图，快速引领学生进入文本情境，从意义入手，设置直指主题意义的疑问，引导学生聚焦主题获取信息。

T：Zhang Peng has a new friend, Pedro. Pedro is from Spain. And Pedro’s school life in Spain is very different from ours in China. What are the differences? Let’s watch video and tell.

学生观看 A Let’s talk 的视频后，纷纷举手抢答自己的发现（随意、杂乱）：

S1：Pedro starts class at 3 o’clock.

S2：Pedro goes back to school at 2:30.

S3：Pedro eats dinner at 9:30.

S4：Pedro eats lunch at home.

S5：Pedro finishes class at 1 o’clock.

教师用生活作息表（见图1）的形式呈现了信息汇总，将学生杂乱无序的碎片化反馈按时间逻辑串珠成线，让学生深刻体会到对话文本的叙述逻辑是按事情发生的时间先后集中呈现了 Petro 上完早晨的课后的一日生活安排。在后续的自由叙说 Petro 的生活作息活动中，学生们的表达变得有序、严谨、流利而生动，逻辑性思维得到悄然发展。

02

设置合作性问题

教师用生活作息表的形式帮助学生梳理呈现了从 A Let’s talk 重温中探寻到的 Petro 局部生活作息内容，学生更直观感受到 Petro 的生活作息确实迥然不同，产生了对 Petro 其他生活内容和作息时间的强烈好奇心理。此时教师抛出了 “两人合作，阅读文本（见图2），自学文本呈现的 Pedro 西班牙生活作息内容” 这一自学任务。

脱离上下文语篇，孤立地看文本呈现的 Let’s learn 板块的每幅图片，都是无法精准猜测出新词组的含义的。笔者将自学对象设定为非连续性文本 “Let’s learn 板块的图文语篇----Pedro 西班牙生活作息表”，意味着学生可以在语篇逻辑支撑下、信息量充足的图文语篇中，结合自己的生活经验，在上下文语境中观察比较图片的关联，从作息时间中获得推理的证据，进而展开合理的联想和有根据的推测，获得新词组的 “义”；在自学任务完成过程中，更需要学生主动思维，启动逻辑思维，以旧推新地认读词形解决新词组的 “形”；运用直拼法尝试发音解决新词组的 “音”。逻辑性思维得到充分发展。

03

设置开放性问题

学生合作探寻到 Petro 作息表中新的生活内容要素 “What—五个新词组”后，教师紧跟抛出开放性问题 “When”。让学生根据自己的好奇点向 Petro 自由发问 “When do you …?”，为学生提供了运用新词组进行意义表达的机会，更唤醒了学生的生活经验，给与了自由思维表达的广阔空间。

T：Now let’s ask Pedro like this: Pedro, when do you …?

S1: Pedro, when do you go to school?

S2: Pedro, when do you have English/Chinese/math/… class?

S3: Pedro, when do you play sports?

S4: Pedro, when do you go to bed?

学生在真实生活经验的启发下，拓展提问了文本新授词组之外的许多感兴趣的生活内容，如When do you go to school/go to bed/do homework/…? Do you listen to music? What’s your favorite song?...课堂上越来越热烈的逻辑发问闪现了学生思维的火花。

04

设置推理性问题

在自由发问后，学生探求问题答案的好奇心理被成功激活，教师针对学生的拓展问题巧妙设置推理性问题，引领学生聚焦主题意义展开逻辑推理，深度对话文本内容。以其中一个拓展问题为例。

T: So, What about this one? (手指着板书中学生创意提出的生活内容：go to bed)It’s not mentioned in the book. Can you guess?

S1: Pedro goes to bed at 10:00.

T: Is it reasonable?

S2: No, it’s too early.

T: How do you know?

S2: Pedro eats dinner at 9:30 or 10:00. At 10:00, he is eating dinner.

T: So, …

S3: Pedro goes to bed at 11:00.

S4: Pedro goes to bed at 11:30, because he will do homework after dinner, then go to bed.

S5: Pedro goes to bed at 10:50. He is tired. He goes to bed after dinner.

T: Wow, you’re great. These three are all possible, they really make sense.

学生在推测作息时间的过程中，答案显示了多元性的特点。教师对支撑推测结果的原因追问、或质疑或肯定的评价导向，引导学生进一步厘清了文本情境的本位逻辑，并依据这一逻辑给出了合理的推测与判断。新词汇的运用与逻辑思维的训练得到了同步落实。

【分析与思考】

在本课的学习理解活动中，教师设置了一个个激发主题探寻意识的问题，吸引学生进入 “Pedro’s amazing life in Spain” 的文本情境，通过时间逻辑、生活逻辑、语篇逻辑、推断逻辑的调动，让学生在主题探寻 Pedro 与众不同的生活作息到底 “What—不可思议在哪儿” 的过程中，实现了新课词汇的整体输入式学习，并真正拥有时间与空间在探究主题意义的过程中梳理表达文本逻辑，自学推理文本内容，主动思维表达个人疑惑，逻辑推测表达个性理解，实现从语言形式到内涵感悟的文本理解高度，深度体会到 Petro 的生活居然如此不可思议，同步充分发展了逻辑性思维。

三

在 “主题深化式” 应用实践活动中培养学生的高阶性思维

主题深化阶段的应用实践类活动是高于文本的活用学习环节。教师应引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化（教育部，2018）。本课教师通过组织学生开展根据图式复述、思辨主题讨论、文化比较评价等高阶思维活动，既突破语言的活用难点，又直接指向高阶思维能力的培养。

01

巧借板书图式，发展概括与综合能力

【教学片段】

跟随着文本理解活动的推进，教师在黑板上逐步呈现了一张越来越完整的主人公Pedro在西班牙的生活作息表（如图3）。随即，教师设计了 “Be Pedro—Introduce my timetable in Spain” 的综合表达活动，引导学生根据信息量充足、联想与思维拓展空间充分的板书图式，逻辑概括语篇，在自由、有序且完整地输出介绍 Pedro 的一日生活安排中发展概括与综合能力。

02

巧借喜好讨论，发展分析与建构能力

在每个学生扮演 Petro 向同桌自由陈述词汇综合运用语篇后，教师组织了主题思辨活动 “发表对 Pedro 的西班牙作息的喜好态度及原因”（见图4）。学生四人小组充分讨论后，在互相的思维碰撞下，用个性化语言表述着越来越趋于完整、真实的两类喜好态度。

S1: I don’t like it. They eat dinner and go to bed so late. I’m too hungry and tired.

S2:I don’t like Pedro’s timetable, because

his classes are very short. I like classes in China, they’re long and interesting.

S3: I don’t like Pedro’s timetable in Spain, because they must eat lunch at home, it’s in a hurry.

S4: I like Pedro’s timetable, because I can have a good sleep. They start class very late, so I can get up late.

S5: I like Pedro’s timetable, because I can go home to eat lunch, my mom can cook delicious food for me.

S6: I like Pedro’s timetable, because I can go home at noon and have a long sleep.

此时学生的语言在思维的驱动下变得更有生命力和想象力，思维在语言的表达中也更加生动而深刻，主题意义在丰富而多维的个人理解中趋向深刻，学生跳离细枝末节、回归整体理解的分析与建构能力更是愈见提升。

03

巧借探秘视频，发展比较与评价能力

在思辨表达个人对西班牙作息特点的喜好过程中，学生越来越对 “西班牙为什么会有这样的奇葩作息” 这一文化差异点产生了浓厚的兴趣。教师此时因势利导地抛出一个疑问：Do you know why Spain people has such amazing timetable?

视频配套的音频材料部分编辑如下：

In Spain people usually begin their work at 10 a.m. and stop for lunch at 1 p.m. The lunch time is long. Many people have a nap and start work at 4 p.m. and stop late in the evening.

This national schedule started from World War II. And now many Spanish people think they need a change. They want to have a life just like people in other countries.

通过自制剪辑、外教中速配音的图文并茂的文化解读视频输入，学生在已有的中国文化认知中，比较了解到西班牙人作息的奇葩惊人度与历史缘由，并洞悉到有许多西班牙人非常渴望朝九晚五、日出而作日落而息的心态。

【分析与思考】

在本课的 “主题深化式” 应用实践活动中，教师引导学生借助板书图式、思辨讨论和文化视频介绍等手段，多维度地参与到探究 Pedro 与众不同的生活作息到底 “How—怎么看待不一样” “Why—为什么不一样” 的深度析疑活动，实现了学生对 Let’s learn 词汇语篇的主题内涵的深度领悟、建构性语言的灵活运用与高阶思维能力的多轮锤炼。学生借助板书图式，在个性化的逻辑输出中彰显了概括与综合能力的提升，如 From 9:00 to 1:00 in the morning I have many classes, math class，English class, science class，... I have lunch at home. I can eat delicious food my mom cooks.；思辨讨论的喜好表达环节，更是给与了学生整体回味分析语篇内容、建构个人理解的空间，在思维碰撞下，两类真实喜好态度与多元丰富的喜好理由的表述凸显了学生对西班牙文化真实而存异的欣赏态度，展现了基于真实思维的灵动建构的课堂语言魅力；图文并茂的文化解读视频更是让学生在中外文化比较中学会了更包容、辩证地看待文化差异问题，更富有理性思维地评价理解西班牙人的喜与忧，实现了语言知识和文化知识的同步内化。

四

在 “主体升华式” 的创新迁移活动中培养学生的创新性思维

主题升华期的创新迁移类活动是超越文本的拓展学习环节。这一阶段，教师应进一步链接真实生活设计拓展运用活动，引导学生围绕主题在真实生活情境中开展真实的任务，让学生为解决真实生活中的问题而运用语言去做事情，在做事情的过程中调动能力，创新思维，获得解决问题的途径，并在解决问题的过程中发展思维。

01

角色代入，在换位设计中发展创造性思维

从文化视频中，学生捕捉到西班牙人对日出而作新作息的渴求态度，教师巧妙抛出 “帮助来中国学习的 Pedro 设计一份新作息” 的真实任务，融合了词汇书写与口头语篇介绍任务，并通过 Tips（见图5）温馨提示的方式巧妙打造了鼓励学生创新解决问题的方向。

T: Pedro wants to make a new timetable in China. Let’s help him. Two tips for you: 1. Pedro likes sports very much. 2. He desires a colorful life in China.

Ask students to share. （见图6、7）在 Tips 评价提示的导向下，学生聚焦 Petro 酷爱运动的个性特点，设计了各显特色的中国运动安排时段，或晨起，或晚饭后；结合 Petro 期待拥有中国多彩生活的心理需求，学生更是创新诠释，有的安排 Petro 阅读、看电视、听音乐，有的安排学中国功夫、打太极、学二胡，语言在思维的作用下从单一走向了多维，从呆板走向了灵动，课堂充满了生机与愉悦。

02

联系自我，在本真设计中发展创造性思维

在品评 Pedro 新作息的过程中，“书写规范性、有健康生活理念、生活丰富性” 三维评价标准的导向与量星评价，激活了学生 “设计适合自己个性的新作息” 的向往心理，由此进一步链接生活真实，给与了学生在真实生活中创新思维、创意表达的空间。

T: And for ourselves, we also need …

Ss: A healthy, reasonable and colorful timetable.

T: Today’s homework: 1. Make your own timetable.2. Share your timetable with your friends.

S：Hello，I’m Emma. This is my new timetable. I like it so much. Look! I usually get up and read books at 7:00, then I eat breakfast at 7:30. From 8:20 to 4:20 I have many classes, Chinese class, math class，English class....My favourite class is English, because I love my English teacher so much. I have lunch at school. I eat dinner at 6:00. From 6:30 to 9:00 in the evening, I do homework, learn to play the erhu, play sports and watch TV. Sometimes I see a film. Then I go to bed at 9:30.

教师从学生作业的口头反馈中收获了惊喜：灵动的语言，饱满的情感，丰富的细节，各富个性特色的健康多彩生活内容安排。

【分析与思考】

Let’s learn 教学在创新迁移活动的输出阶段，应找到从文本内容走进学生的真实生活实际的主题升华切入口，让学生在真实生活情境中开展的真实任务中运用创新思维实现对主题意义的提升和创新。使用换位身份为 Petro 设计一份在中国学习生活的新作息，进而为自己设计一份吸收外来文化精华、体现中国文化自信的新生活作息，实现了这一提升创新。从学生的书面与口头输出中，在文本主题实现从 amazing timetable 到 healthy and colorful timetable 的内涵升华过程中，学生难能可贵地创新思维、创意表达，摆脱了只关注语言结构的学习弊端，越来越关注语言内容的实际意义。因此，或显示个人音乐才艺丰富、或显示个人爱好丰富、或显示个人休闲学习两不误的各色作息表纷呈。Petro 新生活中也融入了丰富的中国元素 “watch TV，do Chinese kung fu, do paper cutting, play the erhu …” “I like my timetable in China. That’s early and nice.”等语言结构的拓展运用、原创表达，比比皆是，精彩纷呈。

【结语】

在聚焦思维能力培养的新型小学英语 Let’s learn 板块的课堂里，真正体现了意义为先、结构跟进；语用训练显性、思维锤炼隐性。在逻辑递进的学习理解、运用实践、迁移创新的学习活动中，Let’s learn 教学实现了整体输入、板块突破和拓展输出。在破解高阶思维难题的基于主题意义探寻的 Let’s learn 教学路径下，真实的语言情景中，学生在关注逻辑性思维、高阶性思维、创新性思维发展的多元任务中，通过梳理、设问、合作自学、思辨讨论、文化品评、设计输出等方式，学习和使用新词汇、新语言，真正实现了语言与思维的同步发展，语言与文化的融合体验，英语真正体现了表达个性化思维、表述差异性情感、表现国际化文化理解的工具性与人文性。学生的综合语言运用能力和思维能力在 Let’s learn 课堂里得到了融通发展。

该课题为笔者主持的 2020 年度浙江省教育科学规划课 2020SC315《高阶思维导向的小学英语 “驱动-促成-评价” 课堂模型建构的实践研究》的阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]陈剑，2020小学英语绘本教学中探究主题意义的策略[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：1-6.

[2]程晓堂.2015.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[3]郭美阳. 思维品质的培养，从文本解读的“三去”做起[J]. 教学月刊（小学篇），2019（10）：23-26. 小学英语教与学，2020（8）：

[4]教育部. 2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

[5]人民教育出版社.2017.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T].北京.人民教育出版社.

来源 | 小学教学设计

作者 | 郭美阳

作者单位 | 浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心

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