翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Model)，也有其他翻译为反转课堂或颠倒课堂，以下统称翻转课堂。于 2000 年正式提出，2011 年初步成形。一直以来，教育家都致力于对其做出界定。
1.美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为:翻转课堂把传统教室里发生的教学活动使之发生在课堂之外，而把课外发生的教学活动放到课堂内。
信息化学习手段的应用为学生的学习提供了新的学习机会，这是对翻转课堂这一模式的最早定义。但该定义只简单描述了翻转课堂与传统教学模式相比课堂模式的转变，并没有在教学模式的角度对翻转课堂模式定义。
2.英特尔全球教育总监 Brian·Gonzalez 则认为翻转课堂是指教育者赋予学习者更多学习上的自由，创造性地把知识传授这一过程设置在课堂和教室外，让学习者自主选择最适合自己的方式学习而不是仅仅局限在课堂里面听讲；把更重要的知识内化过程放在教室内，通过师生、生生间的沟通和交流进一步促进知识内化的生成。
Brian·Gonzalez 对翻转课堂的定义鲜明，充分体现出翻转课堂与传统课堂的根本区别，但同样并未对翻转课堂教学模式做出清晰的界定。
3.2011 年 7 月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan·Bergmann 在大会上与在场的专家学者共同定义了翻转课堂。他们认为:翻转课堂是一种手段课，有效增加学生与老师的接触时间和改变了师生们的交流方式；翻转课堂是一种与传统教学模式相比更个性化的教育，在此模式下学生必须完全对自己的学习负责，从而培养了学生更高的学习积极性；
另一个方面看，在翻转课堂上，老师不是位居讲台的课堂独裁者，而是学生自主学习的引导者。信息化环境下，学生更可随时根据自己的情况进行复习，使学习不再被课堂的时空因素局限。它是一种传统班级授课制下教师直接讲解与建构主义生活化教学学习观所相结合的混合型教学模式。
翻转课堂教学模式是一种教学与学习手段，强调翻转课堂教学模式的显著优势是为学生提供个性化的学习环境，对教师在此教学模式下的角色作出明确定义。
翻转课堂模式的正式应用，则源于美国科罗拉多州林地公园高中。
2007 年，该校高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位老师开始使用电脑录屏录制为其 Power Point 课件的播放和配套讲课音频制作成教学视频，在视频网站上公开这样的教学视频，以便让缺课的学生在任何时间与地点都可以进行补课。
由此可见，翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统，智慧课堂互动系统的支持下，令课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授变为课堂的管理者与引导者，而同时，学生的主体地位大大提高，老师更可以轻便地掌握每一个学生的具体学情。
笔者通过对翻转课堂理论的梳理，结合青鹿智慧课堂产品与智慧录播产品的支持，以数学七年级上册《有理数的加法》为例进行了一次翻转课堂教学模式的开发，采用了智慧录播与智慧课堂产品相结合的形式，效果令人满意。
教学流程：
青鹿翻转课堂教学模式
1.以微课带动学生自主学习
课前教师精心设计并通过智慧录播系统便捷地进行一键精品课程录播，也可以通过微课助手进行简易微课录制。学生在课前先进行微课的预习，自主预习本节课的重难点，让学生有效地建立先验知识。
精品微课
2.以预习学情分析有效掌握学生预习情况
学生在完成对微课的学习后，可完成教师所布置的微课后预习。预习的题目需重点关注与微课知识点的衔接，注意题目的区分度与难度，最好可以使用资源平台的精品题库。
布置预习
而学生在完成预习后，教师可即时了解学生的预习学情，掌握学生学习的薄弱点，及时调整教学计划，让教学更为高效。
预习学情分析
3.以课中互动活跃课堂，提高课堂效率
教师在课前参考预习情况，充分诊断学情，从而调整教学计划。而这样的教学计划相比旧有模式更具针对性和更个性化。
教师运用青鹿智慧课堂富有趣味的互动功能，如随机挑人、抢答等充分活跃学生课堂气氛，而在截屏提问及随堂测验中所反馈的学生学习情况更可以做到充分的学情分析，为教师布置针对性的个性化辅导作业奠定了基础，避免了优生吃不饱，差生吃不好的情况。
即时学情分析
4.以个性化辅导培优补差，巩固学习
在完成本节课授课后，所有课前和课中的学情都可以通过学情分析模块对学情进行统计分析，让教师更便利地掌握学情。
学情分析
个性化精准教学的前提就是充分掌握每个学生的学情，在前智能课堂时代是非常困难且不现实的。但通过青鹿学情分析，困扰教师多时的个性化精准教学成为可能，一切都是如此简单。
查看每位学生的学情，布置分层教学辅导作业，实现精准教学，因学定教不再是在空中楼阁，也不再是口号。
布置个性化精准辅导
总结而言，笔者经过实践的检验，青鹿翻转课堂与微课相结合的混合型教学模式成果初显，主要体现在，该教学模式在提高学生对数学课的学习积极性，提升学生学科素养和学生课堂综合表现上，比传统课堂有了比较大的优化提升；
而另一方面，由于该模式更为突出学生的个人能力及保持学生主体性，故更受学生接受与欢迎。
- END -
文 | 李尘
编辑 | 青小鹿
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