名师课堂 | 韩子钰-第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛听说组一等奖

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第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛

获奖教师教学风采

获奖者：韩子钰

奖项：特别奖、听说组一等奖

韩子钰，天津财经大学副教授，剑桥大学商务英语考官。2004年10月获天津市青年教师基本功大赛二等奖；2010年获天津财经大学“十佳青年教师”称号。

参赛感言

这次比赛给我提供了一个难得的机会去了解全国大学英语教学发展趋势，我会把大赛评委专家传递的先进外语教学模式和教学思想，以及从全国同行身上学习到的宝贵经验带回学校，带给学生。

比赛心得

第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛全国总决赛虽早已落下帷幕，但每每回想起来，那一幕幕精彩纷呈的场面和激动人心的时刻，还有一张张亲切的笑脸都让我感觉一切似在昨天。我会将这些宝贵的回忆永远珍藏在心中。

“师者，所以传道授业解惑也。”作为21世纪的教师，我们不仅是“知识的传授者”，更应成为学生学习的促进者和启发者。教师应引导学生主动学习，最大限度地发挥学生的主动性与积极性，使他们成为知识的发现者与创造者。在大赛授课阶段，我也将这一点运用在展示中，针对建筑对人的影响这一主题，在作业中我让学生先去了解2011年全球最佳教学建筑物评选的情况，进而让学生思考建筑与教育的关联，观察、记录校园建筑对学习有哪些影响，并提出自己的看法和意见。当然这只是抛砖引玉，希望与更多同行共同探索与思考。

作为参赛者，我感觉要成功举办这样规模的大赛是非常不容易的，所以十分感谢外教社的老师们将很多细节考虑得非常周全，比如，赛前20天网络抽选比赛题目很好地保证了选手有个公平的起点，另外大赛评委全体亮分更体现出大赛绝对的公平公正。大赛的评委都是我国外语教学界很有名望的资深专家，作为年轻教师能够有机会向他们汇报展示教学水平乃是平生幸事，而在比赛中专家们认真严谨却又不失和蔼的目光给我留下了深刻的印象。

同时，我感到很幸运的是比赛让我有机会结识了很多朋友。所有参赛选手都是各省、市、自治区的佼佼者，大家在比赛中相互探讨、相互鼓励，每一次激情的投入无不体现出对教学、对学生的热爱，人人都体现出冠军的风采!

另外，成绩的取得首先要感激的是助我成长的天津财经大学这一方沃土，从学校到外语学院都对外语教学和青年教师培养工作高度重视，还要感谢领队兼指导教师张力群教授对我全力的帮助。你们的支持和鼓励是我能够自信地站在台上向全国同行展示教学成果的重要原因。

再次感谢大赛给我提供了一个难得的机会去了解全国大学英语教学发展趋势，我将把大赛传递的先进外语教学模式和教学思想，以及从全国同行身上学习到的宝贵经验带回学校，带给学生。这次经历也让我深刻体会到大赛举办的重要意义，拥有一支教学基本功过硬、师风师德高尚的教师队伍，最终的受益者还是我们的全体学生。

这堂课的最大特点，在于体现了知识和技能传授的合理性和科学性。教师抓准了课中的要点难点，练在实处，稳步推进，注重掌握，让学生真正学到了东西，课堂效果不错。教师的教态从容、稳健、自然，课堂节奏掌握好，语言表达清晰到位，语言基本功比较扎实，PPT 使用恰到好处，既起到了必要的辅助作用，又杜绝浮华。整堂课都比较实在，因而也容易仿效，具有示范价值。

上述特点在 Watch the video 这个环节表现得尤为突出。教师先让学生看(听)一段录像，使之有一个总体印象。接下来他没有立即放第二遍录像，因为这段对话中存在着一些理解上的难点，容易构成听觉障碍，所以在学生获得对话的总体印象的前提下，教师采取的第二步便是不失时机地讲解诸如 You are too much. I'll bet... You know what. 等结构和词语，一方面扫除语言障碍，另一方面传授十分有用的新知识，获取“一箭双雕”的效果。第三步他没有简单地重复第一步(让学生再听一遍)，而是要求学生一边听，一边做填充题，在难度上有所递进，又为下一步 Comprehension check 做好了铺垫。经过这一番准备后，第四步 Comprehension check 就水到渠成了。事实也证明这部分学生掌握得很好，回答流利准确，没有谁答不上来，教学效果明显。整个教学步骤循序渐进，环环相扣，既掌握好了教学节奏(有些选手上课“连刀块”，没有间歇，没有层次)，又给人一气呵成的感觉。另一些选手，同样教此段对话，由于处理不当，效果不佳，学生无法掌握。

从这堂课也能看出参赛者的教学经验。在涉及 Pisa 一词时，知道容易与 pizza 的发音相混淆，便引导学生辨别两个词的发音。同时，又反复领读了 Sphinx, Pyramid, Taj Mahal 等几个有一定难度的词，便于学生掌握。此外，把针对一长段 video 的填充题，一分为二，减少了学生做题的困难。这些细节的恰当处理，为学生掌握相关知识和技能创造了条件。

如果要找什么不足的话，我认为，最前面的 Lead-in 费时过多，后来又没有什么呼应，显得突兀和孤立。

韩子钰老师的说课思路清晰，重点突出，英语口语流利，教态自然，语速恰当，总体效果理想。他的说课可分3部分。第一，点明录像片段的主题；第二，阐述教学目标；第三，说明教学程序与教学方法，并解释所用方法的理由。我认为这样的说课思路合理。

就录像片主题的点明，韩老师只展示了一张幻灯片：From gray to blue: China's green economy。文字简洁，印象深刻。设想如果采用其他方法，任务就变得比较复杂。当然，仅仅依赖幻灯片上的一个标题，我们还难以判断韩老师是否真的理解了录像片段的主题。如果他能再增加两到三句话给予进一步解释，将更充分展示他对录像片内容的深度理解。

就教学目标的说明，韩老师既有宏观层面上的分类，又有微观层面的实例。首先他用幻灯片展现了语言与文化知识两个维度的目标，然后紧扣录像片的内容分别细说两类目标。在阐述语言点目标时，又进一步分类为：1)有关环境保护的专业词语，2)一般性有用的短语，3)公司名称，4)数字，同时每类都给出了系列实例。在说明文化知识目标时，他点出中西方传播环境保护信息的不同模式：自上而下与自下而上。这样描述教学目标的方法值得其他说课人借鉴。对目标的分类表明说课人对整体目标的把握，对目标的实例演示能够体现说课人对录像片段内容的正确解读。这里我有一点建议：就听说课而言，除了语言与文化知识以外，应该特别要凸显听和说的技能目标。不同学校对听说课的要求不同，自然目标也就不相同。有的学校以听为主，有的以说为主，有的两样兼顾。这里看不出韩老师对听和说两种技能目标的处理。

就教学程序与教学方法的说明，韩老师采用了课前、课中与课后三个时间段分别描述。这种按照时间顺序表述，说课人容易把握。韩老师课前让一个小组学生在教师的帮助下制作5分钟的录音或录像短片，其中包括问卷调查、访谈等。课中活动分为3步：(1)导入，(2)观看教材提供的录像短片，(3)观看与评价学生自制录像短片。导入部分让学生就“a better life or a better environment”进行辩论。教材中的录像片让学生观看3次。第一次，要求对录像片的整体理解；第二次边看边完成填空练习，接着教师对重要语言点进行讲解；第三次观看录像片时重点回答听力理解题。课中活动观看自制录像片时，邀请其他组同学对其评价。课后活动撰写个人小结，描述进步、存在的问题等等。为了激励学生认真完成课后任务，韩老师要对学生的课后作业给予评分。

这里的优点是，韩老师的思路极其清晰，表述也很利落。要求学生课后就所学内容进行反思与总结有新意，有助于培养学生良好的学习习惯。我有两点疑问。第一个疑问是，为什么要将录像短片的制作作为课前活动而不是课后活动？逻辑上说，一般输入在前，输出在后。设想如果学完这个单元后，再让学生完成输出任务，老师就可以要求学生将刚学到的短语词汇应用短片制作中去。第二个疑问是，500多字录像片的播放每次都是从头到尾一次性完成吗？就我个人的经验，要想帮助学生提高听力理解水平，一定要首先对录像片内容进行分析，找出重点与难点，然后对录像片进行切分。除了第一遍播放可能一次完成外，后面会根据事先制定的教学目标，分段播放，特别困难的地方，视情况可能播放多次。

就回答问题而言，韩老师对第一个问题的回答不是特别到位。该问题是“你是否同意解说员的观点‘Chinese pollution woes become a problem for the entire planet’，为什么？”。从整个录像片段的上下文来看，解说员是站在西方立场上批判中国的环境污染问题。韩老师可以先阐述自己的立场：是同意，还是不同意，还是部分同意，然后再给出理由。而韩老师的回答体现不出他的立场，所给理由之间的逻辑性也不清楚。当然，要圆满完成回答问题的环节特别不容易。赛前半个小时的准备时间实在太短。一方面要理解录像短片的内容，一方面要设计教学目标、教学流程。在比赛的条件下，韩老师的表现还是相当不错。

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