山东
本土教师的三重收获
——山东教育援疆推动喀什第二中学教学质量跨越式发展报道之二
作为山东援疆创新打造的教学载体，喀什第二中学（以下简称“喀什二中”）“天山班”依托本地骨干师资，与援疆教师主导的“泰山班”双向联动，走出单纯“输血式”支教的传统路径，通过教研共建、理念互融、资源共享，着力培育本土教学力量，为喀什教育高质量发展筑牢了一支带不走、留得住、能战斗的本土师资力量。
喀什二中“天山班”学生积极回答老师的提问。喀什地区融媒体中心 记者余思民 摄
2024年，山东援疆干部深入喀什二中校园调研，立足教学实际，构建起“泰山班”“天山班”并行发展格局。其中，“泰山班”以山东援疆教师为骨干，“天山班”则由本校教学名师、教学能手与学科中坚力量组成，并确立“良性竞争护航、团结合作共赢、校本研修提升、师生共同发展”的发展目标。不同于派驻教师、输出课堂的简单帮扶，这一模式重在经验“带土移植”，把山东先进高考备考理念、课堂教学方法转化为本地教师能够吸收、创新运用的教学本领，持续激活喀什教育内生发展动能。
“山东援疆老师课堂创新开放，注重引导学生自主学习。”“天山班”地理教师安伟蓉说。安伟蓉从事高三教学多年，过去习惯全程紧盯学生，教学环节步步管控，不容学生学习出现偏差。观摩援疆教师课堂之后，她看到另一种教学路径：适度放手，引导学生开展自主探究。一段时间的实践，学生成绩稳步提升，本地教师也重新发现了学生潜藏的能力。“孩子们的自主学习能力，完全可以通过科学引导培养起来。”安伟蓉认为，思想观念的转变，是援疆老师带给本地教师的第一重收获。
喀什二中“天山班”的老师在备课。喀什地区融媒体中心 记者余思民 摄
安伟蓉还提到，过去获取全国优质试卷、成套备考资料渠道有限，材料零散不成体系。山东援疆教师依托后方丰富教研资源，带来系统化成套教学素材，直接服务班级日常教学，省去本地教师搜集整理的大量时间。“这些资料拿来就能用，而且成体系、有梯度，对我们帮助太大了。”她说，这是第二重收获。
“本土教师深耕当地学情，对学生知识基础、思维习惯把握精准。”安伟蓉说，援疆教师则带来新颖高考备考思路，摒弃事无巨细、全盘灌输的方式，敢于取舍知识点，引导学生接触创新题型，跳出“全部知识点务必讲透”的备考惯性。
喀什二中“天山班”的老师正在给学生上课。喀什地区融媒体中心 记者余思民 摄
随着新课改推进，各学科阅读量持续攀升，对学生信息筛选、阅读理解能力提出更高要求。山东援疆教师把训练思维方法放在突出位置，注重传授解题思路，帮助学生摆脱机械刷题、效率低下的困境。比如，在政治、历史学科教学中，援疆教师跳出传统成套试卷训练模式，立足单个知识点自主创编习题，引导学生先独立思考作答，再进行点拨补充。这一作业设计的新思路，也被“天山班”教师借鉴并融入日常教学，成为他们的第三重收获。
喀什二中“天山班”的老师在批改学生试卷。喀什地区融媒体中心 记者余思民 摄
新课改带来题型迭代，也给本地教师带来现实考验。有着30年教龄的英语教师袁旭华表示，读后续写题型此前从未接触，既不知道如何设计课堂为学生讲授，考完之后也不会阅卷赋分。通过观摩山东援疆教师课堂，学习到如何分段阅读、情节推演的授课流程，同步学习山东成熟赋分标准。袁旭华和身边同事跟着听课学习，快速掌握新课型的教学逻辑，从“不会”上课、“不敢”阅卷到能够独立指导学生、完成评卷打分，快速掌握这一新题型。“短时间内能取得这么好的教学成效，离不开山东援疆老师的传帮带。”袁旭华说。
喀什二中“天山班”的老师正在给学生讲课。喀什地区融媒体中心 记者余思民 摄
“泰山班”与“天山班”既相互竞争，也彼此成就。山东援疆教师输出先进理念，本地教师贡献学情经验，双方在集体备课、课堂观摩和课后研讨中完成经验流转。一批本地教师在这一过程中不断更新教育观念、锤炼教学技能，逐步成长为学校学科骨干。喀什教育的内生动力，正伴随着山东援疆“带土移植”的实践不断拔节生长。
文/图：余思民 贺磊
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