成长停摆？倦怠缠身？温州市瓯海区给出教师成长“一人一策”新方案

给教师发展装上“导航仪”——温州市瓯海区教师培训从“一锅煮”走向“一人一策”

来源 | 中国教师报

本报记者 | 钟原

从教13年，市骨干教师、市优质课一等奖……浙江省温州市瓯海区实验小学科学教师虞芒曾获得多项荣誉，却在2019年陷入深深的困顿。“日子在重复，成长慢得像停摆了。”他如此形容那种感觉。

这不是虞芒一个人的困境，这种被称为“高原期”的职业倦怠普遍存在于教师群体中。

转折发生在那一年秋天。虞芒对照区里的专业发展评价指标做“自我诊断”，找出了不少问题。找到方向的虞芒在2021年斩获省优质课一等奖，并在2023年成立了市名师送教工作室，带着一群年轻教师一起“翻山”。

瓯海区是国家基础教育教师队伍建设改革试点区，虞芒的成长得益于该区多年来对教师培训的系统性变革。尤其是今年，瓯海区教育研究院编写了《义务教育教师专业发展分科分层课程智配指南》（简称《指南》），这被当地教师称为专业成长的“北斗导航”。

瓯海区教育局党委书记、局长陈宏打了个比方：“《指南》是找准坐标的尺子，让不同程度的教师都能找到适合自己的成长方式。”

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教师培训的实效性追问

传统教师培训常被一线教师戏称为“听时激动，用时不动”。台上专家讲理论，台下教师记笔记，“大单元教学”“跨学科学习”等概念被反复灌输，但回到教室，面对参差不齐的学生依然不知如何下手……培训与教学“两张皮”的现象让教师收获甚微，这正是教师培训困境的制度性根源之一。

问题都很清楚，怎么办呢？

《指南》的最大创新，是跳出自上而下的标准化研修定式，把宏观政策要求细化为可量化、可分层、可智能匹配的县域实操标准。它独创“双线八维”素养体系与“数智配课”机制，推动教师培训从全覆盖标准化培养升级为一人一策的精准提质模式，形成可复制、可借鉴的县域研修范本。瓯海区教育研究院院长陈加仓表示，这场探索的核心是让教师培训从“一锅煮”走向“一人一策”。

与此同时，瓯海区依据“成事成人”的思想，从专业理念、专业知识、专业能力三个维度，以“做人成事、做事成人”为导向，创新构建了“工作+成长”双线动态交互核心模型，将教师专业发展具化为品格、情感、学习等八大核心素养，让模糊的成长标准变得直观可感、有据可依。

“八大素养维度的细化划分，让教师能清晰定位自身发展阶段，有效解决师德培育虚化、能力提升碎片化问题，同时让成长促进工作、工作反哺成长，形成‘诊断—学习—实践—反思—再诊断’的闭环。”陈加仓说。

针对教师成长规律与个体差异，瓯海区打破传统按教龄、职称划分的单一模式，搭建新任、胜任、成熟（突破型和保守型）、精熟（专家型和良师型）四阶非线性成长阶梯。

科学教师徐璐白的教龄有17年，已获得中级职称，她选择突破型，研修聚焦大单元设计与项目化学习，依托名师工作室等支持逐步走向研究引领；教师黄岳权教龄29年，也已获得中级职称，他选择保守型，专注毕业班教学，研修侧重分层教学与学困生转变，同样获得优秀评价与绩效激励。“两人教龄不同却各循其道，体现了非线性成长观对单一晋升阶梯的超越。”瓯海区教育研究院副书记董爱敏表示。

这一架构正是对“唯职称论”的主动纠偏。“我们在设计时主要考虑三点：一是评价标准多元化，二是职称与阶段软性关联，三是研修资源适配。”瓯海区教育研究院副院长董晓群介绍。由此，教师成长从“爬梯子”变为“立交桥”，真正实现了多元发展。

“瓯海区依据校长任职情况将校长研修分为‘后备、新任、胜任、精熟’四个发展阶段，在不同的阶段根据‘八大素养’提供递进式研修模块。”温州市南湖小学教育集团校长李爱茹说。

记者了解到，瓯海区做好“规划引领”校长能力研修，后备干部以集中式专题研修为主，重在掌握规划文本的完整表达；新任校长通过集体论证方式，聚焦规划的科学性设计；胜任阶段校长采取以评促研的方式，依托发展性评价考核，检验规划效能的落地情况；精熟阶段校长则鼓励举办“办学理念”研讨，努力从经验型走向教育家型校长。

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一份指南如何做到“一人一策”

《指南》覆盖了义务教育18个学科以及4个管理类职务，涵盖学校管理干部、教研组长、班主任和新任教师，共计22个“智配指南”。

不同学科的指南在统一框架下凸显了各自的学科特性。其中，语文重积累、数学重推理，而科学指南则将“实验操作”列为刚性能力模块——教师必须学会设计实验、规范操作、分析数据，而非纸上谈兵。“《指南》专设项目化学习模块，要求教师能结合生活实际问题，整合物质与能量、系统与模型等跨学科概念，联合其他学科设计跨学科探究任务，这是科学学科独有的融合逻辑。”科学研训员谢晓静告诉记者，“同时，科学指南还要求嵌入传感器、AI数据分析等工具应用，指导教师运用技术开展探究，而非仅用技术辅助讲授。”

小学数学指南则体现了三个学科特性。“紧扣数学核心素养，突出数学学科实践，聚焦数学专属研修。”数学研训员金海跃说。

在管理类指南的设计逻辑中，教研组长采用“学科素养+岗位素养”双轨架构，其中岗位素养包括规划引领、文化建设、管理优化三大能力；该区专属的“三阶二层”研修模式中，“三阶”为初任探索、成熟引领、创新突破的非线性成长阶段，“二层”对应岗位研修和提高研修。“我们要求教研组长在扎实的学科专业、研究素养基础上，侧重教研组织建设、梯队培养等管理类素养，核心目标是带动教研组团队成长，实现从业务骨干到发展领头人的角色转变。”校本研修研训员白常平说。

与此同时，每一门学科指南都附带了分层课程研修模块和分层课程评价指标，并提供了自测量表和评价工具。这意味着教师可以先对照指标进行自我诊断，找到自己的短板，再“按需点餐”选择适配的研修模块。

瓯海区实验小学副校长章秀平深耕小学语文教学30年，专业发展一度遭遇“高原期”。在“卓越教师”培训项目中，她先借助《指南》的评价工具自我诊断，再了解学科领域省内外不同类型的专家，然后向区教育研究院提交导师意向书，由区域协调匹配研究导师。导师通过她的课题、论文等教学成果诊断教学风格，提炼教学理念，并补齐短板，帮助她形成个性鲜明的专业发展标识。

2025年，章秀平顺利晋升正高级教师，“回溯培训项目，我的‘按需点餐’贯穿始终，也让我梳理了个人的教育理念与教学风格，从经验型教师转向专家型教师。”

这种“按需点餐”的模式彻底改变了过去“统一配餐”的培训方式，真正让瓯海区不同学科教师走向个性化、数智化精准研修。

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数智赋能的区域教师发展新生态

在智能化探索方面，瓯海区依托“瓯教云”平台研发了“证书宝”系统，为区域6000多名教师构建专业成长画像，并提供“教师专业发展助手”智能体，自动生成个人发展报告，分析短板并推荐个性化课程。

“智配指南”意在突出两大核心功能：一是“智诊”，借助科学的自评工具，帮助教师在对标通用素养框架的同时精准定位自身发展阶段和生长点；二是“智配”，基于个性化诊断智能匹配符合教师学科特点、岗位要求及发展阶段的专属课程模块与资源，实现从“人找课程”到“课程找人”的转变。“这背后是瓯海区作为国家基础教育教师队伍建设改革试点区的使命担当，也是对‘以师为本’理念的深刻践行。”瓯海区教育研究院教师教育研究室主任朱蕾表示。

目前，22个类别《指南》的阶段性成果已在瓯海区全区中小学“先行试用”，它给瓯海区教师的专业发展带来了哪些深层变化？

基于《指南》，瓯海区外国语学校定制了校本化研修落地路径。学校打造“榉园师界”教师发展平台，依托指南的素养评价维度，借助慧观课、希沃等技术平台实时采集教师育人、教学、科研等环节数据，自主研发“榉园师界”教师发展评价平台。同时，对接区教育数据平台，整合教学、科研、评教、考勤全维度数据，生成动态教师画像，帮助教师找到自身发展层级与提升方向。

瓯海区第二外国语学校依托卡单智联数字化平台，以学生自主设问的问题卡、教师精准设计的任务单为核心支架，深耕校园无边界科学课堂。八年级学生胡城睿在《电荷与电流》学习中借助问题卡写下内心的真实疑惑：同种物质能否摩擦起电、摩擦生电是不是电子在转移……教师滕贝蒂依托任务单为他设置了阶梯式探究任务，从动手实验、探究电荷规律到绘制微观模型，一步步搭建学习框架。循着卡单的探究脉络，胡城睿课后自主运用AI工具反复打磨提示词、调试动画细节，创作出摩擦生电AI模拟动画，把抽象的微观原理变得直观可感。

“问题卡留住学生的生活好奇与探究本心，任务单为科学探究铺好路径。教师以卡单为载体因材施教，在陪伴学生科创成长中提升教研能力与数字素养，卡单智联真正实现师生双向赋能。”瓯海区第二外国语学校校长谢杰妹说。

这些校本化实践，正是《指南》中“数智素养”能力要求与“校本优先”研修配置原则的落地体现。

如今，瓯海区的探索已经产生了更广泛的影响。今年3月，青海省西宁市教育局局长李国正带队到瓯海区考察交流，瓯海区已与西宁市教育科学研究院达成结对合作，计划将整套体系在青海省全面推广。今年5月，在浙江省师干训会议上，董晓群受邀作专题分享，向全省发布成果并推广。此外，该成果也逐步向四川、新疆、重庆等地辐射。

“未来，瓯海区将持续优化分科分层智配模式，迭代数字化研修平台，丰富课程资源与教师多元成长路径，重塑良性健康的区域教师发展生态。”温州市教育局党委书记、局长郑焕东说。

瓶颈不是终点，而是转机。如今回头看那个“发慌”的自己，虞芒有了不同的感悟：“瓯海区的教师研修体系没有给我一颗灵丹妙药，而是给了我一套工具——自我诊断的量表、精准匹配的课程、数智赋能的平台、同伴互助的生态。”

在瓯海区，越来越多的教师正沿着《指南》绘制的“课程地图”校准航向，在专业发展的路上远行。

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来源 | 《中国教师报》2026年7月8日1版

编辑 | 皮皮兵不皮

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