湖南
——新邵县张凯心理健康教育名师工作室送教庙山村纪实
本网讯（通讯员 张凯）“老师，我们还要多久？我5点还得去牵羊……”课堂上，一个男孩的提问打断了正在进行的绘本共读。这不是预设的教案内容，却成为了整堂课最真实、最珍贵的教学契机。
2026年7月4日，在新邵县坪上镇庙山村，新邵县张凯心理健康教育名师工作室以“猜猜我有多爱你”为主题，开展了一次特殊的送教活动。说它特殊，是因为课堂不在学校的多媒体教室，而在庙山村的村部活动室；学生不是按年级分班的在校生，而是17名年龄参差、背景各异的特困儿童；教学目标也不再是知识点的掌握，而是情感的唤醒与心灵的疗愈。
名师工作室的使命：让专业心理教育抵达最需要的地方作为新邵县张凯心理健康教育名师工作室的主持人，我始终在思考一个问题：名师工作室的价值，除了培养骨干教师、开展教学研究，还能向何处延伸？此次送教活动，正是我们的一次主动作答——将心理健康教育的专业力量，精准投送到农村特困儿童这一最需要、也最容易被忽视的群体中去。
本次活动，工作室派出三位骨干教师担纲教学任务：主讲张玉琴老师是国家心理咨询师，深耕儿童心理辅导十余年；助教婵娟老师、思敏老师均具备扎实的团辅功底。三位教师放弃暑期休息，带着精心设计的教案和心理团辅工具，驱车数十公里奔赴庙山村。
课堂设计：从“情感共鸣”到“艺术疗愈”的教学闭环
整堂课遵循心理健康教育“建立关系—降低防御—情感激活—情绪表达—整合升华”的专业逻辑，形成了一个完整的教学闭环。
第一环节：绘本共读，建立情感连接。 张玉琴老师以轻柔的语调带领孩子们走进《猜猜我有多爱你》的世界，舒缓的背景音乐、温暖的图文叙事，迅速降低了孩子们的戒备心理。当读到“我爱你一直到月亮那里”时，原本沉默的孩子眼神开始发光——这是“情感共鸣”策略的显效信号。
第二环节：刮画创作，实现非语言表达。 工作室设计的“艺术治疗”环节，是整堂课的教学高潮。孩子们用彩笔和刮画纸，将抽象的“爱”转化为可视化的图像与文字。教学观察显示，那些在口头表达环节选择沉默的孩子，在刮画创作中反而展现出最丰富的内心世界：年轮、花草、英文诗句、全家福……每一种表达都是独特的“心灵密码”。
第三环节：团体分享，促进情感整合。 在安全、不强迫的原则下，教师鼓励孩子们自愿展示作品、讲述故事。这一环节既是对创作的延伸，也是情感从“宣泄”走向“整合”的关键一步。
教学反思：一堂课的意义与启示
课后，工作室团队进行了即时教学研讨。我们一致认为，本次送教活动的最大收获，并非孩子们创作了多少幅精美的画作，而是验证了“绘本导读+艺术治疗+团体分享”这一心理团辅模式在农村特困儿童群体中的有效性。
尤其值得关注的是那位“牵羊少年”——他从课堂伊始的积极表现，到绘本深入时的情感波动，再到刮画创作中的深情流露，完整呈现了一个特困儿童从“心理防御”到“情绪释放”的转变过程。这启示我们：每一个看似“坚强”或“无所谓”的孩子背后，都可能藏着未被看见的情感需求。心理健康教育的关键，在于能否营造足够安全的表达空间。
同时，本次活动也暴露了农村特困儿童心理关爱的现实困境：师资匮乏、专业支持不足、家庭情感陪伴缺失等问题依然突出。作为名师工作室，我们将在后续工作中持续推进“送教下乡”系列行动，并将本次活动的教学案例整理成课例资源，在全县心理健康教师队伍中推广分享。
教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。对名师工作室而言，每一次送教都是一次“摇动”与“推动”。我们愿做那棵最先弯下腰的树，去倾听每一株小草的声音——哪怕它生长在石缝之中，也值得拥有向阳而生的力量。
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