杨飞：在南开教共体的“田野”里播撒教育希望

2026年春天，59岁的数学正高级教师杨飞，又多了一个新身份——重庆南开中学教共体督导室主任。从此，他的办公室彻底“安营扎寨”在了重庆市第三十二中学。

从执教竞赛班到走进成员校的常态课堂，从与学霸探讨压轴题到俯身倾听普通班的教学困境，这位有着几十年教龄的“擂台赛”型教师，开启了一场特殊的“田野调查”。他的任务清晰而坚定：把南开多年积淀的教育经验，精准地送到最需要的地方去，让教共体的每一所学校都能从“输血”走向“造血”。

杨飞主任（右一）和青年教师交流。

“我不是来挑毛病的，是来找钥匙的”

推开不同学校不同班级的教室，杨飞看到了不尽相同的课堂生态。

同样的教材、相近的生源，有的课堂按部就班、波澜不惊；有的课堂却能在不动声色中抓住学生的注意力，让每个孩子都愿意提笔、愿意倾听。这引发了杨飞的追问：是“照本宣科”就好，还是“因材施教”才真？

答案，藏在三十二中陶惠芳老师的数学课里。

那是下午第一节课，最容易犯困的时段。杨飞悄悄走进教室，全班学生坐姿端正、笔迹工整，没有人分神。课后，他特意去办公室“取经”。陶老师拿出两个“法宝”：一个装满姓名签的小罐子，不定期摇号抽查笔记，没完成的就督促完成，并另加一项额外任务；一袋子糖果，每节课故意留个思考题，最先解出的学生奖励一颗糖。

“把检查变成游戏，把激励变成惊喜。”杨飞眼前一亮。

他连夜写下《陶老师的“签罐子”与“糖袋子”》，在教共体内分享。一位普通教师的“土办法”，成了激活课堂的“金钥匙”。后来他在讲座中反复强调：好方法不分出身，关键看有没有用心。教育不是靠天赋，靠的是习惯；不是靠强制，靠的是智慧。

在三十二中的高中部，他又发现了牟松老师。牟老师讲完试卷，会把每一道题的得分点、步骤分别做成电子版发给学生，字迹工整、条理分明。“既有男性的豪放，又有女性的细腻。”杨飞把他树为高中组的榜样，让老师们看到：细致不是“婆婆妈妈”，而是专业精神的底色。

“我不是来挑毛病的，是来找钥匙的。”杨飞说，“每所学校都有宝藏教师，我的工作就是发现他们、点亮他们，让一个人变成一群人。照本宣科谁都会，但因材施教才见真功夫。”

杨飞主任在南开五云学校听课时查看学习情况。

“把南开的教学方法留下来，才是真帮扶”

杨飞深知，光“树榜样”远远不够，必须把南开多年打磨的教学方法论系统地带过去。

他给自己定了一个规矩：先摸透一个学科。整整两个月，他听完了成员校30多名数学教师的课，每人至少一节。听课不是目的，诊断才是关键。他发现不少课堂停留在“了解”“理解”层面，距离“掌握”和“灵活应用”还有一定差距。

于是，他在教研活动上毫无保留地分享南开的做法。

“知识要分层次，该讲解答题的必须达到灵活应用。”他教老师们做“重复训练”——把基础知识做成填空题文档，配上答案，让科代表晚自习带着学生反复填写，形成“学习记忆”。“再好的方法，不反复落实也是空的。”这种看似机械的重复练习，给孩子们带来立竿见影的提升效果，也让大家对学习增添了更多兴趣。

他还把自己撰写的《代数不等式入门》《数学解题泄天机》送给成员校教师，分享南开（融侨）中学各年级教学计划和样题，甚至带来《AI赋能教学的几个实用问题探讨》等前沿内容。有年轻教师感慨：“杨主任不来，我们都不知道南开老师是这么做的。很多方法不是做不到，是压根没想到。”

除了教学技术，杨飞更看重育人理念的传递。

一次，他看到有学生在厕所打闹，拖把被甩了一地。他上前制止，又默默把拖把挂回墙上。后来他在教师会上说：“我们要记住，日日时时是德育之机，处处是德育阵地，人人是德育工作者。”他建议老师们：课堂管理不能只靠班主任，每个科任老师都要“敢于管、善于管”；一次提醒没用就两次，学生有反复性，别生气，继续提醒。

杨飞主任（左一）和老师们课后交流。

他还讲了一个自己的故事：他曾经教过一个文科班的学生，成绩平平。高考前一个月，他拍了拍学生的肩膀说：“你问的问题越来越难了，我都要想一下。”二十年后，那个学生在班级群里写道：“那一刻的鼓励，我记了一辈子。”

“我那时说的其实是‘假话’。”杨飞笑着对成员校的老师们说，“但教育有时候需要这样的善意‘假话’——一句真诚的鼓励，就能改变一个孩子的人生轨迹。”

“让湖水流动起来，才有生机”

杨飞用过一个比喻：他刚进入成员校时，感觉学校像一汪平静的湖水。“南开介入后，既发现了短板，也发掘了亮点。”

他不只“搅动”，更在“注入”。

他建议教师时刻关注学生，“精准施策”。课堂上多提问、多关注，每次考试后一对一分析。“你心里要装着‘祖国的花朵’，走到路上老远都要打招呼：‘今天那道难题搞懂没得？’”

他参与成员校的青年教师培训、赛课评委、教研活动，累计听课数十节，做了多场专题讲座。每次讲座前，他都会把近期发现的榜样教师案例做成PPT，现场分享。“我要让老师们看到：哪怕基础不占优势，只要用心、有方法，一样能做出成绩。”

杨飞在初中数学教研会发言。

两个多月下来，变化在悄然发生。有老师开始主动设计课堂“小尾巴”激励学生；有备课组借鉴南开的集体备课流程，把“三次备课”落到实处；有学校开始用公众号宣传优秀教师的“土办法”……

一位成员校的教研组长这样说：“以前总觉得名校的经验‘水土不服’，现在发现，不是方法不好用，而是我们没有找到落地的角度。照本宣科容易，因材施教难，但难才对得起‘老师’两个字。”

杨飞对此很清醒：“我希望，在这里督导的时间里，能留下来的应该是一套机制、一种文化、一支带不走的队伍。”

这正是南开教共体的深层逻辑：不是“先进”对“后进”的单向输送，而是好经验、好做法在共同体内部的流动与共生。当一滩静水被搅动，当一颗石子激起层层涟漪，每一所学校都能在相互激荡中找到向上的力量。

从一个人到一群人，从一群人到一个生态——59岁的杨飞，仍在教共体的“田野”里奔走。他用几十年的教育智慧，像陶老师的糖果一样，轻轻放在那些最需要的课堂里，甜了孩子，也亮了远方。

好老师不是某一所学校的专属财产，而是教共体内可以共享的公共财富。而这，正是“老师好”品牌最深沉的落笔：南开中学教共体学校，正以教育之光，照亮每一所学校的成长与未来。

上游新闻 王渝凤