淮滨高中： 这个春天，课堂花开芬芳

当“满堂灌”逐渐退场，当“独角戏”不再拥有掌声，我们的课堂正经历一场静水深流的变革。历经数年深耕，淮滨高中以“学”为核心的课堂改革已从理念走向行动，从局部撬动迈向全域常态。课堂样态之变，不仅是形式的迭代，更是教育逻辑的重构。这恰似四月的大地，绿意漫流、熠熠重光，万紫千红，各得其妙。

理念重构：从“教之完成”转向“学之发生”

众所周知，传统课堂的逻辑经常是这样的：我讲过了，感觉很舒畅，课上得很“成功”。我教过了即学生学会了，我讲过了学生就该掌握了。当教师按预设流程完成了内容讲授，便心安理得，心满意足。然而认知科学告诉我们，学习的发生，最终取决于学生大脑的主动建构。基于对这一规律的尊重与利用，我们在推行课改时，明确提出“三还原则”：把时间还给学生，每节课确保三分之二左右的时间用于学生独立学习或合作学习；把话语权还给学生，课堂交流中学生互动不低于师生互动；把选择权还给学生，在小组构建、组员搭配、任务分配、学习方式、成果呈现上提供多元选项，为学生搭建脚手架，构建学习共同体。

行动适配：把时间还给学生，让“思考”飞起来

以前上课，老师怕讲不完，恨不得每一分钟都塞得满满当当。学生呢，就是一个静静的听、记、装的容器，但听着听着就容易走神，记着记着就有些疲惫，装着装着就超载了。因为没有独立思考，大脑也便成了教师思维的跑马场，容易导致课堂沉闷，精神涣散，学习囫囵吞枣，食而不化。现在则完全不同了，老师们把课堂上的时间重新划分，精心设计学生学习的目标任务，丰富学习方式、构建了不同的学习环节。老师讲的少了，学生练的多了；老师设问的少了，学生自己发现问题多了；老师评判的少了，学生互相点评的多了；老师灌输少了，学生独立思考得多了。当学生独立思考，课堂便愈发丰盈和睿智，思维的翅膀便飞得更高。

亮点展示：巧妙设计，小组讨论不再“走过场”

以前小组合作，往往是几个学生凑在一起，七嘴八舌，表面上热热闹闹，实际上只有一两个人在干。本期开学以来，我们围绕“课堂学习小组活动设计”开展了专项微课题研究、学科大教研竞赛等活动，通过近段时间的观察，我们感到效果显著。在课堂调研过程中，我们欣喜地发现一个很大的亮点：许多课堂上，遇到有嚼头、卡脖子、费脑筋的新问题、争议问题，老师不急于“亮底牌”给答案，而是让学生分组合作学习，探究交流。老师们基于课前的精心设计，能够充分调动每个成员的主动性，让每个同学都能够参与其中。比如，先让每个学生自己安安静静地思考几分钟，思考什么？思考“我知道了什么”“我哪里没搞懂”“我的猜想可能会怎样”，这几分钟的安静，看起来课堂没声音，其实脑子转得飞快。经过独立思考再发言，学生的想法更有底气了，讨论更有深度了，展示也更加规范了。

痛点解决：巧妙设计问题，鼓励“挑刺”和“追问”

入班听课调研及座谈反馈过程中，学校教科室与年级组共同诊断学科课堂，凝聚各方智慧，解决课改中出现的难点和痛点：如何运用激励的话术让学生质疑甚至“挑刺”和“追问”，比如，不是说“你错了”，而是要说“你的依据是什么？”“如果换个角度看能不能这样？”这样能让很多平时不爱吭声的孩子也敢说了，而且是有板有眼地说“我的观点是……， 我的理由是……”。再如，“为什么答案是这样的”“还有没有别的解法”“这样的解说完整吗？” 这样的“挑刺”“追问”，恰似强大的磁场，紧紧吸引全体同学的目光，引发多维共振，催生头脑风暴，激发思维能量，碰撞出璀璨夺目的光芒，绽放素养之花，这不就是我们想要的“提质增效”吗？

课堂改革，改来改去，改的不是形式，而是我们对“学习”这两个字的理解。学习不是往脑子里装东西，而是自己主动去“长”东西。学生不再是等着被灌满的容器，而是主动的探索者。老师不再是知识的搬运工，而是帮学生点燃思维的人。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。我们始终相信：只要课堂里学生真正在动脑筋，在表达在碰撞，这课就上对了方向。未来，我们还会继续深耕课堂，让每一个孩子在这里不仅学到知识，更学会思考学会成长。

变的是形态，不变的是方向。当教师不再迷恋讲台的聚光灯，当学生不再等待唯一的正确答案，课堂便从“教学的剧本”演化为“思维的赛场”。我们深信，只要我们始终锚定“学”这一原点，每一间教室都能成为思维生长的沃土、生命成长的矿藏，每一堂灵动的思考都能谱写生命与生命对话的新篇章。

这个四月，春风与细雨唤醒每一个种子内在的生长力量，“以学为本”的课堂升华思维，丰盈素养。悄然绽放的课改之花，就是这个春天里动人的芬芳。（通讯员 刘连昌）